淺析職業(yè)教育課程改革的趨勢

杜柏村

摘要：職業(yè)教育課程改革是教育改革的重要組成部分，是職業(yè)教育改革的必然要求，是國內(nèi)外政治，經(jīng)濟(jì)，科技，勞務(wù)市場發(fā)展，競爭的必然結(jié)果。然而，職業(yè)教育課程的改革和發(fā)展，一直是在某種職業(yè)教育思想或理論支配下進(jìn)行的。本文作者力圖從課程內(nèi)容，課程目標(biāo)，課程實施和課程評價等方面談?wù)劼殬I(yè)教育課程改革的趨勢，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；趨勢

職業(yè)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，它應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，從職業(yè)教育課程設(shè)置，課程模式，課程內(nèi)容以及教材，教學(xué)法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行，這樣才能確保職業(yè)教育課程諸要素之間的協(xié)調(diào)性和課程系統(tǒng)功能的最佳。由于影響職業(yè)教育課程的因素不斷的變化，相應(yīng)地職業(yè)教育課程也要進(jìn)行不斷地改革才能適應(yīng)我國社會發(fā)展的需要。職業(yè)教育課程改革呈現(xiàn)以下新的趨勢。

一、職業(yè)教育課程內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一

自上個世紀(jì)八十年代初以來，我國的職業(yè)教育課程內(nèi)容，也是在探索中調(diào)整、演變和發(fā)展的。目前的課程內(nèi)容較之于二十年前的教材內(nèi)容，有著長足地進(jìn)步。無論是文化課、還是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)（技能）課，都更接近我們期望的培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)勞動者的目標(biāo)。盡管如此，我國的職業(yè)教育課程內(nèi)容仍然不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。

1. 職業(yè)教育的職業(yè)性就是"職業(yè)定向教育"，是為適應(yīng)職業(yè)而進(jìn)行的教育

一方面從“職業(yè)”性質(zhì)來看，“職業(yè)（Vocation），個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作?！绷硪环矫鎻膹V義的職業(yè)教育涵蓋面來看，我們現(xiàn)在所指“職業(yè)性”的“職業(yè)教育”，就涉及到“職業(yè)教育普通化，普通教育職業(yè)化”問題。

2. 職業(yè)教育的非職業(yè)性是指職業(yè)教育的社會性和實踐性

職業(yè)教育的社會性是指把職業(yè)教育置于經(jīng)濟(jì)社會的大背景之下，使學(xué)校與社會建立起廣泛的聯(lián)系，從而更加有效地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步服務(wù)。職業(yè)教育的實踐性是指職業(yè)教育應(yīng)從應(yīng)用和實際的角度出發(fā)進(jìn)行，要注重實踐能力的培養(yǎng)。

職業(yè)教育的課程內(nèi)容改革，應(yīng)該更多地選取和設(shè)計社會生產(chǎn)和生活中的實例，個案。把這些實例當(dāng)作研究對象，讓學(xué)生觀察、實驗、分析、編碼和加工，在此基礎(chǔ)上增長社會生產(chǎn)與生活需要的知識和技能，從而提升其整合的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革必須強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一。

二、職業(yè)教育的課程目標(biāo)：以職業(yè)需求為中心與學(xué)生發(fā)展要求的統(tǒng)一

目前，在職業(yè)教育課程改革方面，存在三種課程目標(biāo)的觀點：一種認(rèn)為"以勝任某種崗位要求"為出發(fā)點，以實用為目的，以"必需"、"夠用"為度，不必追求知識體系的完整性。第二種認(rèn)為以給學(xué)生終身發(fā)展的牢固基礎(chǔ)為宗旨，文化基礎(chǔ)要扎實，達(dá)到相當(dāng)于高中程度，專業(yè)知識要寬泛。第三種認(rèn)為中等職業(yè)教育不僅要為受教育者進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備，形成學(xué)生較強(qiáng)的崗位能力，還要為其發(fā)展莫定基礎(chǔ)，養(yǎng)成較全面的素質(zhì)和能力。這三種觀點在實踐中都有一定的合理性和困難性。主張"以勝任崗位需要為出發(fā)點"的課程目標(biāo)滿足了企業(yè)要求從業(yè)人員快速頂崗的愿望，但損害了學(xué)生要求繼續(xù)發(fā)展的利益，吸引不到好生源；主張"以給予學(xué)生未來發(fā)展基礎(chǔ)"的課程目標(biāo)滿足了學(xué)生和家長要求繼續(xù)發(fā)展的愿望，但缺乏職業(yè)教育的特性，在勞動力市場上缺乏吸引企業(yè)僅有的優(yōu)勢。

三、職業(yè)教育的課程實施：強(qiáng)調(diào)多樣性與專業(yè)理論性的統(tǒng)一

1. 職業(yè)教育課程實施的多樣性

高等職業(yè)教育專業(yè)眾多，課程性質(zhì)各異，在實施過程中可以根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生狀況采取不同的策略，從安排順序上采取“理論--實踐--再理論--再實踐”模式，也可以顛倒過來；從認(rèn)識論上采取“感性認(rèn)識（既非理論也非實踐）--理性認(rèn)識”模式；從內(nèi)容上采取“問題--知識--經(jīng)驗--技術(shù)”模式，或者“經(jīng)驗--問題--知識--技術(shù)”模式，或者“知識--經(jīng)驗--問題--技術(shù)”模式等?？梢蚤_發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生智力技能與專業(yè)技能為目標(biāo)的教材，甚至普通教材也可以從問題出發(fā)，打破傳統(tǒng)的從概念到原理的邏輯順序。

2. 職業(yè)教育課程實施應(yīng)充分考慮專業(yè)特征

專業(yè)的差別往往導(dǎo)致能力、知識結(jié)構(gòu)的完全不同，呈現(xiàn)出完全不同的思維、技能特征。如理科類專業(yè)要求思維周全、縝密；工科類專業(yè)要求思維嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確；管理類專業(yè)則要求思維靈活、開放。這就要求在課程實施中表現(xiàn)出這一特征。高等職業(yè)教育課程的實施應(yīng)使理論與實踐融為一體，這樣才能使感性認(rèn)識與理性認(rèn)識連接起來，使已有經(jīng)驗和未知領(lǐng)域?qū)悠饋怼榇?，我們必須努力做到職業(yè)教育課程實施的多樣性與專業(yè)理論性的統(tǒng)一，使僵硬的技術(shù)賦予靈性，從而使職業(yè)教育朝著內(nèi)容活、形式活、目標(biāo)活的方向發(fā)展。

四、職業(yè)教育的課程評價：強(qiáng)調(diào)專業(yè)和課程設(shè)置與社會性的統(tǒng)一

1. 課程評價要有利于專業(yè)調(diào)整和課程設(shè)置

當(dāng)前的職業(yè)教育的課程體系中，課程評價是整個體系中較為重要的環(huán)節(jié)。如果缺少這一環(huán)節(jié)，我們就無法得知課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置是否合理。按照課程評價理論，評價體系由校內(nèi)、校外（即教育系統(tǒng)內(nèi)部與教育系統(tǒng)外部）兩部分構(gòu)成，而一般所謂的評價則較多地針對教育內(nèi)部進(jìn)行。根據(jù)職業(yè)教育的特點（畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)、行業(yè)崗位）和技術(shù)革命帶來的專業(yè)設(shè)置變換率加快的事實，我們更應(yīng)重視教育外部對課程體系的評價，諸如行業(yè)、企業(yè)對職教畢業(yè)生思想品質(zhì)、知識水平、專業(yè)技能的評價。

2.課程評價應(yīng)具有廣泛的社會性

職業(yè)教育課程的評價主體包括課程開發(fā)的參與主體甚至更為廣泛的領(lǐng)域，表現(xiàn)出明顯的社會性特征，需要用人單位、教學(xué)管理部門、專家委員會、行業(yè)組織、學(xué)生及家長等的共同參與。高等職業(yè)教育的課程評價包括課程設(shè)置的目標(biāo)適應(yīng)性、崗位針對性、邏輯順序的科學(xué)性、內(nèi)容的現(xiàn)代性及教學(xué)質(zhì)量等多個方面。教師和學(xué)生對課程的評價是檢驗課程的有效性；用人單位的評價是檢驗課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況；社會評價是檢驗學(xué)生的社會適應(yīng)度；行業(yè)評價是檢驗學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度；同行專家評價是從教育、心理角度檢驗課程的科學(xué)性。

3.課程評價強(qiáng)調(diào)專業(yè)和課程設(shè)置與社會性的統(tǒng)一

職業(yè)教育課程評價要圍繞學(xué)習(xí)者的全部生活經(jīng)驗和心理特點，充分重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的差異、潛力和興趣愛好，重視學(xué)習(xí)者的獨特需要，使學(xué)習(xí)者以一種自己所熟悉的方式學(xué)習(xí)和同化不熱悉的知識，防止把知識機(jī)械地"加"到學(xué)習(xí)者的身上。要兼顧國家、地區(qū)、社會、用人單位、家庭及學(xué)習(xí)者不同層面的需求，并充分考慮不同地區(qū)的教育資源條件。要有利于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序向?qū)W習(xí)者發(fā)展順序的轉(zhuǎn)換，力爭實現(xiàn)職業(yè)教育課程設(shè)置和專業(yè)調(diào)整的科學(xué)化和社會化，使兩者能夠在和諧的基礎(chǔ)上達(dá)到統(tǒng)一。

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