全英文課程研究性教學(xué)的探索與實踐

許娜+周建亮

（中國礦業(yè)大學(xué) 力學(xué)與土木工程學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

摘要：全英文課程教學(xué)是我國高等教育國際化的重要舉措。在分析全英文課程教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，引入研究性教學(xué)理念，構(gòu)建了模塊式多元化的教學(xué)模式，即結(jié)合課堂講授、專家講授和專題匯報三種教學(xué)形式，逐步提升學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力和國際化視野。以《FIDIC合同條件》課程為例，通過學(xué)生出勤率、課程通過率、成績平均分、成績標(biāo)準(zhǔn)差四項指標(biāo)對全英文課程中引入研究性教學(xué)的積極效果進行了具體分析和驗證。

關(guān)鍵詞：全英文課程；研究性教學(xué)；本科教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0116-02

本科專業(yè)課雙語和全英文教學(xué)是當(dāng)今大學(xué)教育改革的重點和難點方向[1]，也是統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的重要舉措。全英文課程的核心目標(biāo)是在提高學(xué)生英語實用能力的基礎(chǔ)上，傳授專業(yè)知識和開拓學(xué)生的國際視[1，2]。因此，全英文課程的教學(xué)更應(yīng)強調(diào)師生之間的互動和交流，通過討論和案例分析提高英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用能力[3]。本文通過在總結(jié)全英文教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，引入研究性教學(xué)理念，提出了模塊式多元化的教學(xué)模式，并在《FIDIC合同條件》課程中進行了教學(xué)改革實踐，以期培養(yǎng)具有實踐和創(chuàng)新能力，能夠解決國際工程實際問題的高水平本科生，進一步推動“雙一流”的建設(shè)。

一、全英文課程教學(xué)的問題

由于全英文課程與英語類、專業(yè)類課程均不同，且在課程體系中比例少（約1—2門），因此教師和學(xué)生都不可避免地會遇到教與學(xué)方法轉(zhuǎn)變的問題，包括：

1.教育國際化不足。教師在選取教材和組織講授內(nèi)容時，將中文授課資料漢譯英后直接講授[3]。全英文課程應(yīng)培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，因此在課程內(nèi)容、教學(xué)方法上都要緊跟國際前沿和趨勢[4]，可引入最新英文原版教材，或者結(jié)合課程特點對英文原版教材的內(nèi)容進行調(diào)整和修訂。

2.學(xué)習(xí)重點傾斜。部分學(xué)生將課程的重點放在了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和表達(dá)[1，5]，而忽略了對專業(yè)知識和國際思維的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，可通過增加案例教學(xué)內(nèi)容、豐富互動式教學(xué)方法等手段激發(fā)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)和知識的轉(zhuǎn)化。

二、基于研究性教學(xué)的模塊式多元化教學(xué)模式

研究性教學(xué)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主動性和興趣的激發(fā)，重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神和探索精神[5]。在教學(xué)方法上，改變原來的教師全程講授，學(xué)生臺下“靜聽”講授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熞龑?dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)為主的“模塊式多元化教學(xué)”的模式，如圖1所示。

1.課堂講授模塊。以實際工程需求為導(dǎo)向，強化學(xué)生“因為解決工程問題的需要必須學(xué)習(xí)該理論”的問題意識和責(zé)任感意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，例如在課前引入一個工程索賠案例，引發(fā)學(xué)生的討論和思考，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生主動尋找相應(yīng)的知識點去佐證自己的觀點。

2.專家講座模塊。由富有國際工程管理經(jīng)驗的企業(yè)高管以專題講座的形式講解，目的是開闊學(xué)生的專業(yè)視野，轉(zhuǎn)換專業(yè)視角，拉近和社會的距離，增強專業(yè)自豪感。學(xué)生在課后上交聽課筆記和體會，作為綜合考核的一部分成績。

3.專題匯報模塊。學(xué)生以小組的形式對感興趣的知識點深入學(xué)習(xí)，完成專題論文并進行匯報，目的是培養(yǎng)學(xué)生文獻查閱和分析、專業(yè)英語表達(dá)的能力以及團隊協(xié)作精神。教師在課程開始初期下達(dá)專題匯報任務(wù)，并對文獻查閱的方法和論文撰寫的要求和技巧進行簡要講解，并要求學(xué)生多與教師溝通論文內(nèi)容，以便更好地達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。論文和匯報成績同樣作為綜合考核的一部分。

三、改革實踐和效果分析

1.《FIDIC合同條件》課程簡介。該課程共32學(xué)時，面向工程管理專業(yè)大四本科生，是全英文講授的專業(yè)修課程。由于學(xué)生在大四階段已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語和大部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此，在專業(yè)知識和英語水平上具備引入“研究性教學(xué)”的基礎(chǔ)。

2.改革效果分析。模塊式多元化的教學(xué)模式在中國礦業(yè)大學(xué)《FIDIC合同條件》課程中進行了為期2年的應(yīng)用。在2015—2016年采用模塊式多元化教學(xué)模式，即將一般性的通用條款放在課后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上增加大量案例討論和分析，并輔以專家講座和專題報告的形式進行深化。跟蹤分析2013—2016共4年內(nèi)（由同一教師授課）的出勤率、課程通過率、成績平均分、成績標(biāo)準(zhǔn)差四項指標(biāo)，詳見表1所示。

（1）出勤率顯著提升。改革后課程通過率提升8%，說明模塊式多元化教學(xué)模式活躍了課堂氛圍，對學(xué)生有較大的吸引力，得到了學(xué)生的認(rèn)可。缺勤率10%主要是由于大四階段學(xué)生需要外出找工作。（2）課程通過率和成績平均分小幅度提高。改革后課程通過率提升2%，平均分提高3分，這意味著模塊式多元化教學(xué)模式提高了學(xué)生的知識掌握度和學(xué)習(xí)效果，但效果并不顯著，這與考核方式的改革以及學(xué)生英語基礎(chǔ)有著重要關(guān)系，工科學(xué)生自身英語基礎(chǔ)較弱的通病很難在32學(xué)時的課堂教學(xué)內(nèi)解決。為保證教學(xué)效果和質(zhì)量，擬通過對選修的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)暮Y選[6]，以免加重少數(shù)英語和專業(yè)課基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（3）成績標(biāo)準(zhǔn)差明顯降低。改革后課程得分的標(biāo)準(zhǔn)差由16降低到12，說明學(xué)生的成績更趨近于平均分，緩解了改革前學(xué)生成績兩端分化的現(xiàn)象。同時，也說明模塊式多元化教學(xué)模式通過互動和研討等方式，更多地激勵了低分區(qū)的學(xué)生向平均分靠攏。

四、結(jié)語

在國家“雙一流”建設(shè)和“一帶一路”等戰(zhàn)略部署下，迫切需要培養(yǎng)具有國際化思維和視野的高素質(zhì)專業(yè)人才，這就對全英文課程提出了更高的要求。為此，將研究性教學(xué)引入全英文課程，提出了模塊式多元化的教學(xué)模式，該模式突出了研究性教學(xué)“以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)”的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位和主觀能動作用。通過在《FIDIC合同條件》課程中的教學(xué)實踐證明了在全英文課程中引入研究性教學(xué)效果良好，可推廣應(yīng)用到其他全英文課程的教學(xué)改革和實踐。

參考文獻：

[1]文靜，賈宏志，耿滔，黃元申，張大偉.高校雙語專業(yè)課教學(xué)改革的研究和探討[J].教育教學(xué)論壇，2016，（4）：115-116.

[2]張虎元，劉平，呂擎峰.研究型大學(xué)工科專業(yè)教學(xué)模式探討[J].高等建筑教育，2013，22（6）：15-18.

[3]寇玨，孫體昌，孫春寶，徐承焱.工程類本科生課程全英文教學(xué)實踐[J].中國冶金教育，2016，（2）：63-65.

[4]王樹喬.工科院校雙語教學(xué)調(diào)查分析實證研究[J].大學(xué)教育，2016，（7）：88-89.

[5]馬吉平.專業(yè)課全英文教學(xué)探討[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2014，31（3）：120-122.

[6]許娜，王莉，楊建平.研究性教學(xué)視角下本科人才培養(yǎng)的綜合性改革探索[J].煤炭高等教育.2016，（34）：5-4.