基于供需關(guān)系的研究生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究

張全新+仲?gòu)?/p>

（1.北京理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，北京 1000812.重慶理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 400054）

摘要：研究生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以充分發(fā)揮教育資源和教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。以研究生信息安全課程學(xué)習(xí)為驗(yàn)證，以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，構(gòu)建供需關(guān)系模型，針對(duì)研究生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)展開(kāi)研究。結(jié)果表明，在按需學(xué)習(xí)的環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)對(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)效果的提升起到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；過(guò)程控制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0102-02

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的信息更新快，互動(dòng)便捷，評(píng)價(jià)體系更透明，注重過(guò)程控制?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況更合理地安排教學(xué)內(nèi)容和方式，控制進(jìn)度。教學(xué)過(guò)程更加豐富生動(dòng)，交流也不受物理空間限制。學(xué)生對(duì)教學(xué)個(gè)性化要求也不斷提高。研究生教育階段以發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題等科研性質(zhì)的模式為主，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力更強(qiáng)，適合開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)驗(yàn)證。本文以研究生課程自主學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，對(duì)自主學(xué)習(xí)中的技術(shù)平臺(tái)、流程、效果展開(kāi)研究。已有學(xué)者進(jìn)行教育創(chuàng)新的嘗試。Elif Akdemir[1]等人指出，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以團(tuán)隊(duì)合作的形式支持彼此學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。范文霈[2]等人指出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是用一系列教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。張豪鋒[3]認(rèn)為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是指由學(xué)習(xí)共同體及其現(xiàn)實(shí)的和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)功能整體。吳文[4]以生態(tài)哲學(xué)、教育生態(tài)學(xué)和生態(tài)語(yǔ)言學(xué)為指導(dǎo)，重新構(gòu)建了融整體相關(guān)性與動(dòng)態(tài)平衡性、多元共存性與和諧共生性、開(kāi)放性與交互性以及差異性與標(biāo)準(zhǔn)性為一體英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式。何明霞[5]以自主學(xué)習(xí)監(jiān)控為切入點(diǎn)，分析了目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的現(xiàn)狀與必要性、并圍繞大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控目標(biāo)、監(jiān)控類(lèi)型及原則，自主學(xué)習(xí)監(jiān)控內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)監(jiān)控策略等內(nèi)容展開(kāi)研究。趙海霞[6]總結(jié)各個(gè)理論對(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式的教育含義和理論啟示，對(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式的功能目標(biāo)、基本特征和學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行初步定位。為了透過(guò)教學(xué)形式表象提煉出關(guān)鍵因素，本文建立基于供需關(guān)系的模型，描述并解釋網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的規(guī)律，給出優(yōu)化方向，為研究生教育發(fā)展趨勢(shì)提供參考。

一、基于供需關(guān)系的自主學(xué)習(xí)建模

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響和技術(shù)限制，知識(shí)資源由教師掌握，學(xué)習(xí)者和教育者對(duì)知識(shí)是不對(duì)稱(chēng)的，教育的狀態(tài)是灌輸模式，學(xué)習(xí)者和知識(shí)之間是非直接接觸。這種模式下，教師是核心和樞紐，把認(rèn)為“應(yīng)該”傳輸給學(xué)生的知識(shí)，通過(guò)課堂傳授。這個(gè)過(guò)程是以經(jīng)典教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師的主觀感受為驅(qū)動(dòng)力，而對(duì)受教主體的反饋互動(dòng)較少。學(xué)習(xí)模式是傳遞，不是自主吸收，無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)性化需求，容易造成供需失衡。其本質(zhì)是以“供給”為核心思想，不符合以學(xué)習(xí)者為核心的最佳模式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以直接接觸知識(shí)資源，傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足需要，難以提高學(xué)習(xí)興趣和效率。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的興起和普及，要求把學(xué)習(xí)者作為教育的核心，將教學(xué)模式改為按需自主吸收類(lèi)型。教師從核心和渠道，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者和知識(shí)吸收的指導(dǎo)者。

二、按需自主學(xué)習(xí)模式中教師角色分析

雖然按需自主學(xué)習(xí)模式的核心從教師轉(zhuǎn)換成了學(xué)習(xí)者，但這并不意味著教師地位的下降或者削弱。相反，由于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)了解不全面不深入，容易造成盲從，甚至在學(xué)習(xí)中面對(duì)海量知識(shí)無(wú)所適從，因此，新模式對(duì)教師的要求更高了，需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)者制定個(gè)性化的安排，把控不同資源在教學(xué)中的比重，研究差異化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。教師在按需學(xué)習(xí)模式中，從知識(shí)傳播者，變成了學(xué)習(xí)者的導(dǎo)師和節(jié)拍器。由于網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)資源過(guò)多過(guò)濫，并不是學(xué)習(xí)者接觸的學(xué)習(xí)資源越多越好，需要進(jìn)行甄別。這需要專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，而這正是教師相對(duì)于學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。這要求教師提前為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備好合適的知識(shí)庫(kù)，安排好釋放的節(jié)奏，過(guò)濾掉不適宜的信息，根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。

三、自主學(xué)習(xí)課程選擇

在研究生階段中，主要學(xué)習(xí)過(guò)程分為三種：1、必修課程、選修課程、科研實(shí)踐。研究生按規(guī)定在求學(xué)階段，要參與導(dǎo)師課題，提出并解決有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的問(wèn)題，完成學(xué)術(shù)論文。在這三類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中，選修課程的學(xué)習(xí)不論從學(xué)習(xí)形式、范圍、要求的靈活程度來(lái)講，都適合進(jìn)行創(chuàng)新模式教學(xué)和按需建模管理。我們選取了一門(mén)研究生階段的專(zhuān)業(yè)選修課程：信息安全，作為研究基礎(chǔ)，以選修此課程的研究生作為對(duì)比對(duì)象，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)研的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和效果分析。

四、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建

在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，有幾個(gè)不同的部分。按照權(quán)限劃分，有學(xué)生資源和教師資源兩種；按教學(xué)模塊劃分，有課件資源、日常作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)試、期末測(cè)試、在線(xiàn)操作等部分；按照管理劃分，有授課教師資料、注冊(cè)學(xué)生資料、文件管理系統(tǒng)、成績(jī)管理系統(tǒng)；按學(xué)習(xí)方式劃分，有在線(xiàn)答題、離線(xiàn)上傳、交互、小組討論。有些資源可以由學(xué)生和教師共享，而有一些只能由教師控制。平臺(tái)系統(tǒng)可以根據(jù)教師的設(shè)定，在指定時(shí)間段自動(dòng)生成由客觀題組成的小測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)試、期末測(cè)試試卷，供學(xué)生在指定時(shí)間作答。還可以生成主觀題目，要求學(xué)生以指定格式的電子版文件上傳到系統(tǒng)中。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于創(chuàng)新性的主題，可以組織學(xué)生在平臺(tái)中以小組的形式進(jìn)行討論、互評(píng)學(xué)習(xí)效果。在結(jié)課時(shí)，學(xué)生需要對(duì)任課教師給予打分評(píng)價(jià)。

五、自主學(xué)習(xí)效果分析

信息安全開(kāi)放選課人數(shù)為60人，選課人數(shù)在50人左右。把同一課程分成兩個(gè)教學(xué)周期，對(duì)采用課堂教學(xué)模式的效果，與使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的效果進(jìn)行對(duì)比。測(cè)試分為主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)。主觀評(píng)價(jià)是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式完成，由學(xué)生評(píng)估兩種模式的優(yōu)劣。客觀評(píng)價(jià)通過(guò)考試、創(chuàng)新性問(wèn)題探索進(jìn)行對(duì)比。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)方面，有87%的學(xué)生認(rèn)為獲取知識(shí)的方法更便捷、更生動(dòng)。89%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)平臺(tái)中多媒體資源，記憶力更深刻持久。67%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)在線(xiàn)小組討論，可以方便相互學(xué)習(xí)。有91%的學(xué)生贊同與教師的在線(xiàn)交流方式，覺(jué)得這種方式對(duì)知識(shí)的梳理非常有效。57%的學(xué)生認(rèn)為多次小量的作業(yè)和考試，避免了一次結(jié)課考試弊端。在劣勢(shì)方面，77%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)所提交電子文檔的抄襲情況控制不力。有21%的學(xué)生認(rèn)為這種平臺(tái)過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。對(duì)于平臺(tái)以及對(duì)應(yīng)的模式最大的益處，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)創(chuàng)新性主題的設(shè)計(jì)、討論、研究起到了極大的促進(jìn)作用。可以體會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、界定問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)研究生階段的科研能力鍛煉是一種巨大的幫助。在客觀評(píng)價(jià)方面，用同等難度的試卷兩種模式的學(xué)生進(jìn)行考察，以及將實(shí)際信息安全問(wèn)題由兩類(lèi)學(xué)生分別嘗試解決。結(jié)果顯示，在客觀題為主的考試中，平均分?jǐn)?shù)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比基本持平，而解決信息安全問(wèn)題的成功率和有效性提高了17%。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)剖析傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與按需自主學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)了基于供需關(guān)系的研究生自主學(xué)習(xí)框架。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)其效果進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)果表明，利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)者作為知識(shí)吸收的核心，實(shí)現(xiàn)按需均衡知識(shí)供給，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的思路。下一步的研究工作，主要是在不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的研究生課程中，比人文社科類(lèi)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證。

七、致謝

本文得到了教育部全國(guó)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育自選研究課題（2016-ZX-018）的資助。并得到了北京理工大學(xué)研究生院和重慶理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的協(xié)助。

參考文獻(xiàn)：

[1]Elif Akdemir，Ali Arsian，F(xiàn)rom Past to Present：Trend Analysis of Cooperative Learning Studies[J]，Procedia - Social and Behavioral Sciences，2012，55（5）：212-217.

[2]范文霈，崔曉慧，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下批判性思維能力培養(yǎng)的研究[J]，電化教育研究，2008，（05）.

[3]張豪鋒，卜彩麗，略論學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[J]，中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2007，（04）：23-26.

[4]吳文，英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式研究[D]，西南大學(xué)，博士學(xué)位論文，2012

[5]何明霞，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論與實(shí)踐研究[D]，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，博士學(xué)位論文，2012

[6]趙海霞，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式研究[D]，華南師范大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2002