引入翻轉(zhuǎn)課堂的中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探究

摘要：飛速發(fā)展的信息時(shí)代推動教育教學(xué)的不斷變革。本文針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，結(jié)合現(xiàn)狀分析引入翻轉(zhuǎn)課堂對于教學(xué)改革的意義；從教學(xué)方法、教學(xué)過程、教師發(fā)展三個層面探討翻轉(zhuǎn)課堂的可行性；就引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施要點(diǎn)探索其有效性。翻轉(zhuǎn)課堂的引入轉(zhuǎn)換了師生角色，適應(yīng)了專業(yè)教學(xué)需要，有利于學(xué)生的發(fā)展，其可行策略有著更為廣闊的空間，有待我們進(jìn)一步去開拓。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)；改革；探究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）10C-0039-03

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：“要積極推動信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)等方面的變革?！边@就要求我們在教育教學(xué)過程中要積極更新觀念，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂的師生角色，運(yùn)用信息化手段創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師教為主，學(xué)生只是按照教師的口傳身教機(jī)械地重復(fù)，缺乏創(chuàng)新和質(zhì)疑意識。為了改變這一現(xiàn)狀，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念，使學(xué)生成為課堂主體，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識的積極性。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

（一）中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)

中職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程涉及面較廣，有工藝美術(shù)、美術(shù)繪畫、美術(shù)設(shè)計(jì)與制作以及計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、建筑裝飾設(shè)計(jì)繪圖、動漫游戲設(shè)計(jì)制作等專業(yè)方向，在國家頒布的中等職業(yè)教育專業(yè)列表中，它們分布在文化藝術(shù)、信息技術(shù)、土木水利等專業(yè)大類中，各專業(yè)均具有以造型能力為基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)及制作為主要教學(xué)內(nèi)容的共性特征，本文統(tǒng)稱其為藝術(shù)設(shè)計(jì)。

中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是根據(jù)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與形成而實(shí)施的教學(xué)活動。

（二）中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的必要性

清初的畫家石濤發(fā)出“筆墨當(dāng)隨時(shí)代”的倡導(dǎo)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)亦應(yīng)如此。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源不斷改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為和興趣也在不斷改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)今天的教學(xué)要求和學(xué)情的需要，改革思變已是迫在眉睫。

1.基于教學(xué)方法的改革必要性。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)一般采用理實(shí)一體化教學(xué)方法。即教師先進(jìn)行理論和方法講解，學(xué)生領(lǐng)會知識要點(diǎn)后進(jìn)行操作實(shí)踐學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在課堂中，學(xué)生處于被動接受的角色，接觸的知識面也存在一定的局限，主動探究知識的積極性不強(qiáng)，往往帶來學(xué)習(xí)效率的低下。中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)是重視藝術(shù)素養(yǎng)和技能教學(xué)，信息量大，形象感強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提供了良好的平臺。怎樣將信息化手段融入到教學(xué)過程中來，是我們急需研究的改革課題。

2.基于學(xué)情的改革必要性。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生思維活躍，勇于實(shí)踐，可塑性強(qiáng)，同時(shí)也存在鮮明的個性化特征和較大的能力差異等現(xiàn)象，加之學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍比較薄弱，在課堂的行為習(xí)慣上體現(xiàn)出注意力不容易集中的問題，對需要理解和記憶的內(nèi)容興趣點(diǎn)低，造成了學(xué)習(xí)積極性不高，知識學(xué)得不透，或在課堂上忽略掉一些重要內(nèi)容而使知識鏈產(chǎn)生斷層，阻礙了能力的提升。信息化教學(xué)方式適應(yīng)了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式中按照教師講授的方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，微課及翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)生最容易接受并能調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性的有效方式。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式早在2007年即由美國教師Jon Bergmann和Aaron Sams提出 ，并逐漸被全球教育界所關(guān)注，近年來我國許多教師也予以研究和實(shí)踐?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也可譯為“顛倒課堂”，其本意是指教師事先錄制好教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家里觀看，回到課堂再師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。后來研究者也將其引申為一種在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的教學(xué)方式，其核心理念體現(xiàn)為：重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生需要在課下完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，課堂則以師生之間、生生之間的互動交流為主，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，重在對學(xué)生創(chuàng)意靈感的激發(fā)，盡量避免千篇一律的說教。中職課程理論內(nèi)容深度并不大，方法論的內(nèi)容也較容易理解，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師不需要占用課堂的時(shí)間來講授該類信息，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，看視頻課程、聽播客、閱讀相關(guān)電子書，參與網(wǎng)絡(luò)討論，查閱需要的資料，能夠主動獲取知識，進(jìn)而對課程獲得更深層次的理解。這樣課內(nèi)教師也就能夠有更多的時(shí)間就一些問題來與每位學(xué)生交流，有利于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展且更為有效的學(xué)習(xí)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方法的兼容性

翻轉(zhuǎn)課堂與其它教學(xué)方法并不矛盾。為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，甚至可以與其他教學(xué)方法混合使用，重疊并存。首先，對于教學(xué)中涉及到的技能點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法是組織學(xué)生觀看教師示范演示，或觀看掛圖講解，讓學(xué)生直觀領(lǐng)會操作要點(diǎn)，目識心記，把學(xué)到的方法運(yùn)用到接下來的練習(xí)中去，教師通過巡回輔導(dǎo)幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方式有一定的效果。然而，在教學(xué)實(shí)施中存在著一些弊端：一是學(xué)生一般只能觀看一遍，有的學(xué)生注意力稍微分散就可能漏掉一些環(huán)節(jié)；二是課堂組織有一定難度，不一定能讓所有學(xué)生都清晰地看到示范演示；三是細(xì)節(jié)容易遺忘。其次，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中的教材、掛圖、多媒體課件等難以滿足學(xué)生對信息量的需求。第三，學(xué)生的主動性和積極性欠佳。傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的實(shí)踐活動是在教師的引導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)限制了學(xué)生個性化的發(fā)揮，削弱了學(xué)生主動參與實(shí)踐的積極性、主動性。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師制作或下載相關(guān)電子教程，提供資料查尋的路徑，學(xué)生課前查閱、觀看，在時(shí)間和內(nèi)容上增加了很大的容量。將翻轉(zhuǎn)課堂模式恰當(dāng)?shù)匾氲絺鹘y(tǒng)教學(xué)中，使之與藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)相兼容，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)過程的適應(yīng)性

翻轉(zhuǎn)課堂模式適應(yīng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程的需要。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是使學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、成為課堂主體和學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。以藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程為例，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，其主要步驟可以設(shè)定為：提前把相關(guān)技能難點(diǎn)視頻、實(shí)踐要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在上實(shí)踐課之前可根據(jù)自己的時(shí)間安排觀看和學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目類型選擇。由于課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，對任務(wù)內(nèi)容和步驟等比較熟悉，在實(shí)踐時(shí)學(xué)生更容易掌控實(shí)踐過程，成為實(shí)踐課堂的主體，對于實(shí)踐過程中遇到的問題，學(xué)生之間、師生之間更易于討論。在這種教學(xué)模式下，教師只需對少數(shù)能力差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，課堂不再是以教師為中心的局面，有效地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與教師能力的相促性

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是視覺設(shè)計(jì)的課程，課件制作除了內(nèi)容要科學(xué)精當(dāng)以外，其形象感、藝術(shù)感是專業(yè)老師要自覺追求的，因此，制作與實(shí)施應(yīng)用的過程既是學(xué)習(xí)的過程，亦是研究的過程，對教師的軟件應(yīng)用能力、審美能力的提升、科研能力都有很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)教師通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，也能夠開發(fā)出更精美、高質(zhì)量的課件，使信息化教學(xué)資源得到豐富和積累，從而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣和發(fā)展。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入之初，就有一些研究者提出質(zhì)疑，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是外國“舶來”的一個時(shí)髦名詞，不一定在任何學(xué)科都實(shí)用。那么在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式是否有效呢？沒有包治百病的靈丹妙藥，教學(xué)方法也是這樣，實(shí)施過程中我們需要有的放矢，合理借鑒，靈活運(yùn)用。下面就翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行其有效性的探究。

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提條件是網(wǎng)絡(luò)、視頻，而藝術(shù)設(shè)計(jì)課程大多具有直觀化、形象化的特點(diǎn)，理論性內(nèi)容較少，實(shí)踐性內(nèi)容居多，但并非所有課程都適應(yīng)于翻轉(zhuǎn)課堂模式。選擇項(xiàng)目化或主題鮮明的內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作，有利于學(xué)生理解和探究，而一些通識性、閱讀性的課程教學(xué)則無須刻意去做翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用必然會給藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂帶來極大的變化，尤其是課堂的組織與管理、師生關(guān)系與教學(xué)行為等方面，需要我們帶著新的理念去重新設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。讓教師由傳統(tǒng)的講授者，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生真正地回到了學(xué)習(xí)的主體地位，成為知識的建構(gòu)者。

（三）學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備

課前為學(xué)生提供充分的教學(xué)視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在后續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中得到更多的啟發(fā)，找到更多的靈感。這些教學(xué)材料的應(yīng)用需要具有相關(guān)的載體，即學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以利用電腦上網(wǎng)觀看，也可以通過手機(jī)APP教學(xué)平臺來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)微課教學(xué)視頻的界面應(yīng)設(shè)計(jì)制作得更加豐富多彩，內(nèi)容亦體現(xiàn)其視覺傳達(dá)的審美特性。通過視頻課件的靈活應(yīng)用擴(kuò)大藝術(shù)設(shè)計(jì)教師教學(xué)研究的范疇，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的，提高教學(xué)效果。

（四）學(xué)習(xí)過程的把握

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教與學(xué)的空間關(guān)系，也使教師和學(xué)生的角色關(guān)系隨之而產(chǎn)生了微妙的變化。教學(xué)活動主要分為兩個階段，一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容是用課下的時(shí)間去完成，但是作為指導(dǎo)者，教師要確定該學(xué)習(xí)過程的可控性，能夠把握教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。要確保教學(xué)視頻明確的學(xué)習(xí)針對性，便于學(xué)生自學(xué)，避免學(xué)生自己漫無目的地上網(wǎng)搜尋，浪費(fèi)時(shí)間；二是課內(nèi)的反饋與交流階段，教師通過解難答疑，把握學(xué)生的掌握程度，以便為下一步的教學(xué)服務(wù)，避免偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念引入教學(xué)，是當(dāng)前中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的一個良好切入點(diǎn)，適應(yīng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的特征以及中職學(xué)生的學(xué)情，通過運(yùn)用現(xiàn)代科技手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，生成新型的課堂結(jié)構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，對于教學(xué)者是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。面對翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)手段，我們要能夠辯證地理解其內(nèi)涵，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢方面，摒棄不足，結(jié)合課程的需要和信息技術(shù)條件，從內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、過程的控制等方面勇于嘗試，大膽實(shí)踐，不斷提高信息技術(shù)水平和課堂駕馭能力，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂更為有效地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

（責(zé)任編輯：馮志軍）

本文系第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“翻轉(zhuǎn)課堂在中職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：ZYB184）成果之一。

作者簡介：劉靜，江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校（江蘇連云港，222000）美術(shù)高級教師，江蘇省特級教師，文學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。