借“小翻轉(zhuǎn)”之鑰,啟詞匯教學(xué)之門
——新課程背景下小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效策略的實(shí)踐與思考

廣東省中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)古一小學(xué) 莫曉巧

利用微課整體呈現(xiàn)新知，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新詞匯新句型。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生并讓學(xué)生學(xué)會梳理新知，突破重難點(diǎn)。利用小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生深入探討與實(shí)踐新知的運(yùn)用與遷移，把語言的學(xué)與用有機(jī)地結(jié)合起來，協(xié)助學(xué)生主動學(xué)習(xí)與使用英語，從本質(zhì)上提升小學(xué)生英語學(xué)與用的能力。

一、借助微課“小翻轉(zhuǎn)”，依托思維導(dǎo)圖巧梳理

采取微課自學(xué)—小組檢測—導(dǎo)圖梳理（重點(diǎn)精講）—小組任務(wù)實(shí)踐（內(nèi)化輸出）的模式，讓學(xué)生在新課前集體自學(xué)微課，在小組內(nèi)進(jìn)行簡單反饋與檢測，教師利用思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起梳理、整體呈現(xiàn)新知，進(jìn)行針對性的重點(diǎn)精講，關(guān)注學(xué)生在小組實(shí)踐活動中任務(wù)的完成，輸出效果及成果反饋，在課堂上實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)“小翻轉(zhuǎn)”。

（一）微課詞句結(jié)合，導(dǎo)圖搭建輸出支架

“小翻轉(zhuǎn)”課堂中使用的微課內(nèi)容短小、新穎、精干，緊扣詞匯基礎(chǔ)教

學(xué)目標(biāo)，揉合詞匯的音義形教學(xué)進(jìn)行整體講解，更具真實(shí)情景，能吸引學(xué)生注意力，能讓學(xué)生易于整體理解新詞匯與句型的實(shí)際運(yùn)用。思維導(dǎo)圖則通過對微課中句型與新詞的梳理，有效幫助學(xué)生搭建起新知輸出的支架，使學(xué)生在看得見，辨得清的構(gòu)圖中了解與學(xué)習(xí)新句型的結(jié)構(gòu)及運(yùn)用。

［案例1］5B Unit5 School Lunch Vocabulary&Target教學(xué)片段

新課伊始，學(xué)生集體學(xué)習(xí)以做菜作話題的微課。通過自己要做菜引出What do we have? 和What do we need? 并在尋找材料及制作準(zhǔn)備過程中逐一引出新詞匯. 學(xué)生感知語音，通過圖片、實(shí)物等真實(shí)感知詞義。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用We have…/ We need…完成本微課提出的兩個重點(diǎn)問題。之后，老師與學(xué)生一起用思維導(dǎo)圖把微課學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理歸納如下：

學(xué)生通過歸納與學(xué)習(xí)，對本課重點(diǎn)句型及新詞匯一目了然并通過反饋檢測。接下來，老師重點(diǎn)關(guān)注句型與單詞的綜合運(yùn)用與輸出，重點(diǎn)反饋與點(diǎn)撥掌握不好的知識點(diǎn)與能力較差的學(xué)生，一節(jié)課下來，學(xué)生先學(xué)后教，老師精講精練，確實(shí)能徹底改變英語老師以往只能“說不?！钡默F(xiàn)象。

（二）微課詞篇結(jié)合，導(dǎo)圖梳理文本，驅(qū)動思維

詞匯教學(xué)中利用微課創(chuàng)設(shè)情景，詞篇結(jié)合，不但能讓學(xué)生在語篇語境中更好地習(xí)得新詞，更好地理解新詞匯的語義，而且最重要的是它能讓學(xué)生清楚明白如何運(yùn)用新學(xué)的單詞進(jìn)行篇章的輸出。同樣，學(xué)習(xí)之后使用思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行相應(yīng)的梳理與歸納，能快速幫助學(xué)生把新知內(nèi)化為自己的語言。

二、優(yōu)化小組任務(wù)實(shí)踐，確?！胺D(zhuǎn)”有成效

（一）落實(shí)責(zé)任，確保高效反饋與幫扶

在小翻轉(zhuǎn)型的課堂中，微課視頻學(xué)習(xí)后采用小組反饋與幫扶合作學(xué)習(xí)法

是至關(guān)重要的。小組合作中一定要明確小組檢測中小組長負(fù)責(zé)制，要對組長們進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，讓他們明白如何快速組織組員們進(jìn)行真實(shí)的檢測與反饋，如何對學(xué)不會的組員進(jìn)行相應(yīng)講解與幫扶。教師應(yīng)對課堂中領(lǐng)導(dǎo)有方的小組長們進(jìn)行相應(yīng)表揚(yáng)與獎勵。對不服從或不配合小組長工作的學(xué)生則要進(jìn)行批評與懲罰，確保每次小組檢測反饋快速而有高效。

（二）明確任務(wù)，確保實(shí)踐輸出有實(shí)效

設(shè)計合理有效的實(shí)踐任務(wù)是詞匯教學(xué)“小翻轉(zhuǎn)”課堂成功與否的關(guān)鍵。

因?yàn)橥瓿商囟ɑ顒尤蝿?wù)的過程就是幫助學(xué)生解難，解惑，培養(yǎng)英語運(yùn)用能力，提升運(yùn)用新知相互互動，實(shí)現(xiàn)新知有效遷移，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)成就感的過程。

1.游戲型任務(wù)

［案例2］1B Unit5 Let’s sing！ Vocabulary&Target教學(xué)片段

在“小翻轉(zhuǎn)”型的課堂中，重實(shí)踐，重運(yùn)用是關(guān)鍵。 在本課小組實(shí)踐

活動環(huán)節(jié)中老師設(shè)計了游戲型的任務(wù)對新知進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化。

此實(shí)踐任務(wù)設(shè)計了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤練問答的游戲，4個成員中，組長負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，其他3個組員負(fù)責(zé)用 “Can you…?”來提問題，組長必須用“Yes, I can./No, I can’t”迅速作答，任務(wù)的目的是利用游戲讓學(xué)生更積極地參與本課新詞新句的鞏固練習(xí)，利用小組活動讓全班學(xué)生有更多練習(xí)的機(jī)會，利用小組競爭和小組長責(zé)任到人更好地促進(jìn)小組成員之間相互幫扶，共同進(jìn)步最大化是小組合作實(shí)踐最終的努力目標(biāo)。

2.活動型任務(wù)

［案例3］7B Unit3 Staying Healthy Vocabulary&Target教學(xué)片段

在本課教學(xué)中，微課視頻學(xué)習(xí),梳理與反饋后，老師在接下來的

小組實(shí)踐活動環(huán)節(jié)中設(shè)計了兩個任務(wù)幫助學(xué)生鞏固與活用新知。

（1）Read the passage and find out why Peter is healthy in groups.

（2）Read the passage in groups,find out why Market is unhealthy, give your some

suggestions(建議) .

在實(shí)踐任務(wù)中老師讓學(xué)生梳理知識的同時提升學(xué)生對新學(xué)句型與詞匯的重復(fù)使用率，學(xué)生們充分實(shí)踐新學(xué)詞匯句型的真實(shí)性輸出。一方面有利于學(xué)生整體識記本課的詞組，另一方面也能較好地幫助學(xué)生突破本課第三人稱單數(shù)動詞變化的難點(diǎn)，之后的小組反饋匯報則充分檢測學(xué)生整體輸出新知的能力與效果。讓學(xué)生們的思維得以較好的建構(gòu)與再構(gòu)造，達(dá)到檢驗(yàn)成功，掌握新詞新句的目的。

利用微課自主學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖梳理知識，小組合作實(shí)踐新知的“小翻

轉(zhuǎn)”詞匯教學(xué)課堂模式既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，又強(qiáng)調(diào)了他們在學(xué)習(xí)中主動參與積極探究精神。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，歸納能力，英語運(yùn)用能力，小組合作能力提供了可操作性的有效模式。