小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問及教師教學(xué)策略

浙江省寧波大榭開發(fā)區(qū)第二小學(xué) 吳培國

一、客觀歷史狀況

傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念使教師成為高高在上的權(quán)威者，傳統(tǒng)的教學(xué)價(jià)值取向使得教師疏遠(yuǎn)于學(xué)生，教師與小學(xué)生之間缺少溝通和互動(dòng)的旋律。傳統(tǒng)課堂教學(xué)造就了傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答等之類的師生關(guān)系。在這些傳統(tǒng)支配下，學(xué)生不敢問不敢疑的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生因追根究底提出問題而遭受老師白眼和排斥的事例也有所呈現(xiàn)，孩童時(shí)代的愛迪生遭攆就是明顯的一例。眾所周知，國外愛迪生因具刨根問底的天性，在上課時(shí)經(jīng)常向老師問一些另類的問題（如風(fēng)是怎么產(chǎn)生的；一加一為什么等于二而不是四）。老師被他問得頭疼。最后，以后成為發(fā)明大王的愛迪生從小就被老師以“低能兒”的名義攆出了學(xué)校。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問的思想理論基礎(chǔ)

1.愛因斯坦在《物理學(xué)的進(jìn)化》一文中指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”；

2.格拉塞指出：“提問是與知覺、記憶、學(xué)習(xí)、決策和問題解決同樣基本的認(rèn)知成分”；

3.帕里斯指出：“積極提問是具有自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的重要特征”；

4.波普爾指出：“科學(xué)與知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題”；

5.佛雷斯指出：“學(xué)生提問優(yōu)于教師提問”；

6.李政道指出：“求學(xué)問，先學(xué)問；口學(xué)答，非學(xué)問”；

7.布魯納指出：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者”；

8.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)在問題解決方面指出：“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力?！?/p>

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問的可行性和優(yōu)越性

筆者通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問比教師數(shù)學(xué)課堂提問具有更大的可行性和優(yōu)越性，具體的情況和圖表數(shù)據(jù)如下：

五年級(jí)三個(gè)班接收時(shí)，起初五年級(jí)每班第一個(gè)月的數(shù)學(xué)平均成績都是60分。從接收的第二個(gè)月開始，五年級(jí)甲班實(shí)施學(xué)生課堂提問提問等策略，其他班級(jí)依然實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從第一個(gè)月開始到第四個(gè)月為止，五年級(jí)每班學(xué)生和任課老師都沒有進(jìn)行任何變動(dòng)，其他外界物質(zhì)條件也未作絲毫改變。但最好結(jié)果，卻非常令人驚訝，實(shí)施小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問模式的五甲班，課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的其他班級(jí)。五甲班學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績也提高得尤為顯著。具體情況詳見下列圖表所示。

四、教師教學(xué)策略

1.運(yùn)用《教育社會(huì)學(xué)》等原理，與學(xué)生家長及社會(huì)各個(gè)部門保持密切聯(lián)系；

2.采用量表等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

3.以評(píng)促問，依問開展各種互動(dòng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展得有聲有色，耐人尋味。學(xué)生問得出色，學(xué)得有效，輕松快樂。

小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問星級(jí)評(píng)價(jià)量表