“博善”教育下傳統(tǒng)水墨畫特色的創(chuàng)建

廣東省廣州市從化區(qū)流溪小學(xué) 劉旭泉

一、特色理念的確立

水墨畫是中國特色較強的一種繪畫藝術(shù)形式，水墨畫借助具有本民族特色的繪畫工具和材料（毛筆、宣紙和墨），表現(xiàn)具有意象和意境的繪畫。這種意象效果能使人產(chǎn)生豐富的遐想，符合中國繪畫注重意境的審美理想。流溪小學(xué)是1943年創(chuàng)辦的一所老校，原名叫“門口江小學(xué)”。一九九四年，首批被評為省一級學(xué)校。1959年1月8日，敬愛的周恩來總理和鄧穎超同志視察了這所學(xué)校，并提議改名為“流溪小學(xué)”。隨著當(dāng)今社會的迅速發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)日趨多樣化，為了讓學(xué)校能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，形成自己的特色。以“上善若水，博以興達(dá)”為我校的校訓(xùn)，繼續(xù)把我校打造成為從化市小學(xué)教育的一面旗幟。結(jié)合水文化的辦學(xué)思想，在廣州市教科所專家的指導(dǎo)下 ，確定以“水墨童年”為特色，進(jìn)行一系列的教材編寫、教學(xué)研討工作，打造學(xué)校的傳統(tǒng)水墨畫特色。

二、編寫水墨童年校本教材

在我校實施博善教育，成為有文化影響力的品牌學(xué)校的辦學(xué)理念的指導(dǎo)思想下，我們美術(shù)科組選取了水墨童年為研究方向，在搜集小學(xué)生水墨畫作品和教學(xué)理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，按照小學(xué)生成長的一般規(guī)律，形成校本教材的目標(biāo)體系，以主題模塊為單位，編制教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，建立一套適合學(xué)生年齡特點、樂于接受的教材體例和樣式，形成流溪小學(xué)水墨童年校本教材，共編寫出了低、中、高三個年段的水墨童年系列校本教材。

我們以科研中心為主，組員有劉老師、歐陽老師、馮老師、鄔老師、李老師五位老師，通過學(xué)習(xí)研討，我們到廣州購書中心采購了一批少兒國畫的教學(xué)書籍，閱讀瀏覽了其中的內(nèi)容，大家相互討論，共同確定了教材以低、中、高三個年段來劃分，而每個年段的教學(xué)內(nèi)容要切合不同學(xué)生年齡的特點，低年段以認(rèn)識國畫工具、簡單的水果為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，共10課時，中年段結(jié)合美術(shù)課本中安排的國畫課，學(xué)習(xí)水墨畫的用筆、用墨技法，共11課時。高年段結(jié)合家鄉(xiāng)的景物，以水墨畫的形式去表現(xiàn)，共8課時。三個年段的第一、二課時都是水墨工具、用墨的簡單介紹。確定內(nèi)容后，大家分工負(fù)責(zé)其中的一部分，把書本內(nèi)容掃描成圖片，交由李老師用文檔排版編輯成低、中、高三冊校本教材，至此，水墨童年校本教材初稿基本成型。

教材初步編寫出來后，由三位美術(shù)教師在日常教學(xué)中使用，對三個年段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗，把在教學(xué)中遇到的問題收集起來，從而促使教材要進(jìn)行第二次修改完善。

修改完善階段：

低年段

目錄 內(nèi)容 負(fù)責(zé)老師少兒國畫知識 徐老師第一課 櫻桃 徐老師第二課 荔枝 徐老師第三課 楓葉 徐老師第四課 蝸牛 徐老師第五課 瓢蟲 徐老師第六課 彩墨魚 徐老師

中年段

目錄 內(nèi)容 負(fù)責(zé)老師少兒國畫知識 劉老師第一課 櫻桃 劉老師第二課 荔枝 劉老師第三課 楓葉 劉老師第四課 蝸牛 劉老師第五課 瓢蟲 劉老師第六課 彩墨魚 劉老師

高年段

目錄 內(nèi)容 負(fù)責(zé)老師少兒水墨畫的創(chuàng)作張老師第一課 風(fēng)景畫 張老師第二課 牽?；?張老師第三課 家鄉(xiāng)的柿子 張老師第四課 寫意的蔬果 張老師第五課 寫意的花卉 張老師第六課 寫意的動物 張老師師生作品展 張老師

確定好教材內(nèi)容后，三位美術(shù)老師用一個學(xué)期的時間，在課堂教學(xué)上邊教學(xué)、邊拍攝，把教師的范畫示范步驟、學(xué)生的作畫過程、學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)用相機(jī)拍攝下來，課后科組討論相片的好壞，確定每一張入選教材的相片，匯總成水墨童年校本教材的每一課的教學(xué)內(nèi)容。廣州市教科所蔣主任如是說：……該校創(chuàng)建特色學(xué)校工作成效值得肯定，特別是博善校本教材的開發(fā)更是凸顯了學(xué)校的內(nèi)涵。例如《水墨童年》這套教材能在國家課程“水墨畫”的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校水文化開發(fā)出低中高三套教材，從對水墨的認(rèn)識、欣賞到創(chuàng)作三個層面來引領(lǐng)學(xué)生，操作性強，值得推廣……

三、科研引領(lǐng)、專業(yè)成長

水墨童年校本課程的開發(fā)為美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展提供了實踐的平臺，美術(shù)老師根據(jù)自己任教的年級，學(xué)生的年齡特征合發(fā)展需要，挖掘各種課內(nèi)、課外的資源，收集整合水墨畫的相關(guān)資料，編制出水墨童年低、中、高三套教材，在這個過程中，美術(shù)教師充當(dāng)著編制者、實施者、評價者的角色，在這個過程中，美術(shù)教師的專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)能力受到挑戰(zhàn)，要想完成水墨童年校本教材的開發(fā)，教師必須自覺提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，所以，水墨童年校本教材的開發(fā)為美術(shù)教師創(chuàng)造了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，為教師潛能和創(chuàng)新發(fā)展提供了空間，在參與水墨童年校本教材的開發(fā)的過程中促進(jìn)了教師自身專業(yè)素質(zhì)的不斷發(fā)展和完善。

劉老師在教材開發(fā)的過程中，以《水墨童年校本教材的開發(fā)與利用研究》為課題向從化市教研室提出立項申請，于2014年5月獲從化市教育科學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃2014年度課題立項。立項編號：14C15。該課題還于2014年7月被立為2014年度廣東省教育研究院教育研究課題，立項編號：GDJY-2014-A-b353。劉老師還在2014年參加了廣東省小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)，在跟崗學(xué)習(xí)過程中，要求每位教師要上一節(jié)匯報課，劉老師在珠海市斗門區(qū)井岸一小上了一節(jié)《水墨畫——草莓》的匯報課，鄺艷姬導(dǎo)師（廣東省特級教師、廣東省名教師工作室主持人）對這節(jié)課作了如下評語：本課通過國畫作品和教師示范向?qū)W生展示了中國書畫藝術(shù)的魅力，讓初次接觸國畫的孩子們充滿了興趣和期待，加上優(yōu)雅的古典背景音樂讓課堂充滿儒雅之氣。

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，劉老師以《以水墨童年校本教材的開發(fā)促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)成長的研究》為題申報了廣東省教育廳委托課題《中小學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展研究》子課題立項，并做了開題報告。

張老師參加了廣州市百千萬名師培訓(xùn)，《在小學(xué)美術(shù)課堂提高學(xué)生水墨畫素養(yǎng)的研究》作了廣州市級課題申報立項。徐老師的課題《“水文化”引領(lǐng)下小學(xué)生國畫興趣持久性的有效教學(xué)策略研究》獲區(qū)立項。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生的天性、率真與程式很強、規(guī)范很嚴(yán)格而且積淀又很深厚的這么一個水墨畫文化遺產(chǎn)來相互碰撞，就是要孩子從小接受傳統(tǒng)文化的熏陶，讓孩子與我國的傳統(tǒng)藝術(shù)靠得近一些，同時將自己幼小稚嫩的感情融入筆墨之中，將水墨畫的高雅、深奧與兒童的童趣、游戲結(jié)合在一起，在這樣激起的火花中，我們會看到兒童的天性得到了尊重，傳統(tǒng)藝術(shù)得到了拓展。