構(gòu)建“數(shù)字校園”環(huán)境下“開放、生長(zhǎng)”教學(xué)模式

北京市豐臺(tái)五小萬柳分校 考仲海

“數(shù)字校園”環(huán)境具有豐富的學(xué)習(xí)資源，供師生分享；具有開放性、公平性，師生可以根據(jù)自身興趣和需求有選擇地進(jìn)行個(gè)性化研究和學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)師生個(gè)體的生長(zhǎng)和發(fā)展。

“數(shù)字校園”環(huán)境下“開放、生長(zhǎng)”教學(xué)模式，分為五個(gè)基本環(huán)節(jié)：

①資源開放，自主獲取，課前生長(zhǎng)

②思維開放，提問探究，主動(dòng)生長(zhǎng)

③群體開放，多元交互，合作生長(zhǎng)

④路徑開放，求助解疑，能力生長(zhǎng)

⑤視野開放，拓展探秘，課后生長(zhǎng)（見表1）

表1： “數(shù)字校園”環(huán)境下“開放、生長(zhǎng)”教學(xué)模式

五個(gè)環(huán)節(jié)（步驟）的劃分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)表

劃分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)生最終主要達(dá)到哪個(gè)方面（或階段）的生長(zhǎng)和發(fā)展？① 資源開放 自主獲取 課前生長(zhǎng)② 思維開放 提問探究 主動(dòng)生長(zhǎng)③ 群體開放 多元交互 合作生長(zhǎng)④ 路徑開放 求助解疑 能力生長(zhǎng)⑤ 視野開放 拓展探秘 課后生長(zhǎng)主要通過哪方面的開放環(huán)境進(jìn)行教學(xué)？學(xué)生怎樣借助“數(shù)字校園”提供的平臺(tái)和工具、主要通過什么方式學(xué)習(xí)？

“數(shù)字校園”提供的開放式平臺(tái)和信息化工具所發(fā)揮的重要作用，滲透到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促使師生能力不斷生長(zhǎng)和提升。

一、資源開放，自主獲取，課前生長(zhǎng)

平時(shí)，“數(shù)字校園”的所有學(xué)習(xí)資源向?qū)W校全體師生敞開大門，校園網(wǎng)站的“學(xué)習(xí)資源”應(yīng)有盡有，隨時(shí)可以下載或在線觀看，“知識(shí)鏈接”欄目鏈接了很多教學(xué)、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，通過資源檢索就可以事先了解課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)。每節(jié)課前，各班微信群里，滿是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集的課前預(yù)習(xí)資料。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以前，自己就已經(jīng)開始了自主學(xué)習(xí)，根據(jù)興趣和需求，自主搜集到了充足的學(xué)習(xí)資源和必要信息，為課堂學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。“數(shù)字校園”環(huán)境提供的這種開放資源，可以豐富學(xué)生的課前認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生自主搜集、獲取信息的能力，以及自主探究式學(xué)習(xí)的能力。這樣，課堂學(xué)習(xí)向前延伸，與預(yù)習(xí)階段緊密結(jié)合，提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

二、思維開放，提問探究，主動(dòng)生長(zhǎng)

“數(shù)字校園”環(huán)境下，學(xué)生的思維是開放的，多元的，立體的，充滿靈活性、發(fā)散性、綜合性、邏輯性、創(chuàng)新性、批判性。課堂教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維。上課后，教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，然后幫助學(xué)生結(jié)合課前質(zhì)疑梳理出主問題，可以通過ipad統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問題，分類呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前，做到心中有數(shù)。

學(xué)生自主探究問題，可以在ipad上推演，還可以運(yùn)用邏輯思維推理，更可以借助校園網(wǎng)站的“探索工具”，借鑒解決類似問題的妙法，展示思維過程。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息技術(shù)工具，學(xué)生的能力得到了高效而主動(dòng)的生長(zhǎng)和發(fā)展，教師的組織、引導(dǎo)能力也在不斷生長(zhǎng)和發(fā)展。

三、群體開放，多元交互，合作生長(zhǎng)

“數(shù)字校園”環(huán)境下，信息進(jìn)行著交互式多元傳遞，帶動(dòng)著全方位、立體化教學(xué)，令人耳目一新。開放的課堂，獲取信息的渠道是多元的，廣泛的，有來自網(wǎng)絡(luò)的，有來自教材的，有來自家庭的，有來自社會(huì)的，有來自老師的，更有來自同伴的?！皵?shù)字校園”環(huán)境下的開放課堂，對(duì)每位學(xué)生都是敞開的：各個(gè)小組成員可以“串來串去”；座位離得遠(yuǎn)，還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)“交流工具”，打字留言，交流各自看法。信息交互式傳遞的方式改變了傳統(tǒng)課堂，拉近了彼此的距離，使課堂變成了時(shí)、空、思維等多維度、立體化的綜合體?！斑x課平臺(tái)”完善后，不同班級(jí)學(xué)生也可以“串班”學(xué)習(xí)，或通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“跨班”交流，突破教室空間的界限?！皵?shù)字校園”的所有資源，對(duì)學(xué)校師生群體都是開放的，全體師生都是資源共享者，都可以自由地交流，真誠地表達(dá)觀點(diǎn)。

四、路徑開放，求助解疑，能力生長(zhǎng)

“數(shù)字校園”環(huán)境下，可以通過ipad進(jìn)行即時(shí)反饋，并檢測(cè)問題是否真正得以解決。如果問題還是無法解決，可以利用網(wǎng)絡(luò)“BBS 討論、在線專家解惑”等功能，進(jìn)行求助：向老師求助，老師可以相機(jī)點(diǎn)撥。渠道是多元的，路徑是開放的。每節(jié)課都是一次“解決問題大比拼”。

五、視野開放，拓展探秘，課后生長(zhǎng)

校園網(wǎng)站和相關(guān)鏈接網(wǎng)站儲(chǔ)存了大量的教學(xué)課例（名師微課等）和學(xué)習(xí)資料，可供希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生選取所需內(nèi)容進(jìn)行深入研究。同步錄播室可以隨時(shí)調(diào)出以往授課視頻，這就打破了聽課時(shí)間、空間方面的局限性。“課堂學(xué)習(xí)后還沒解渴”的學(xué)生，會(huì)把課堂學(xué)習(xí)延伸到課后，自主開展“拓展探秘”活動(dòng)。通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息工具，在廣闊的領(lǐng)域中，他們繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)，去探索，去深入挖掘，進(jìn)行主題式研究性學(xué)習(xí)，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

總之，“數(shù)字校園”環(huán)境下“開放、生長(zhǎng)”教學(xué)模式中的五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后延伸有機(jī)聯(lián)系起來，將質(zhì)疑、析疑、解疑有機(jī)結(jié)合起來，將個(gè)體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)等方式有機(jī)融合起來，將學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、“數(shù)字校園”環(huán)境等要素有機(jī)整合起來，將時(shí)間、空間、思維等維度有機(jī)統(tǒng)一起來。五個(gè)環(huán)節(jié)，既相互聯(lián)系，又相互作用，形成一個(gè)完整不可分割的統(tǒng)一立體模型。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，需要我們不斷激活這“五環(huán)”，靈活地運(yùn)用“開放、生長(zhǎng)”教學(xué)模式，不拘于定勢(shì)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情，確定不同的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，因?qū)W定教，順學(xué)而導(dǎo)，隨時(shí)調(diào)整，隨機(jī)應(yīng)變，充分發(fā)揮“數(shù)字校園”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及信息技術(shù)工具的巨大作用，使之最大化地為教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“生長(zhǎng)”服務(wù)。