以問題中心為指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

林彩燕

摘 要：隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著一系列的改革要求。如何貫徹落實(shí)課改要求，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)老師亟待解決的問題，很多新型的教學(xué)模式也在這樣的背景下應(yīng)用而生，以問題中心為指導(dǎo)的教學(xué)模式就是其中的一種，本文對此進(jìn)行具體的分析。

關(guān)鍵詞：問題中心；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；研究

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容枯燥，對學(xué)生的抽象思維有一定的要求，小學(xué)中年級大部分學(xué)生的思維還屬于形象思維，即使有一小部分學(xué)生具有抽象思維，也處在形象思維到抽象思維的過渡階段，這也是小學(xué)生普遍感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難的主要原因。以問題中心為指導(dǎo)的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要重視的教學(xué)內(nèi)容，提問也要講究一定的提問技巧，提問水平越高，取得的效果越好[1]。因此，數(shù)學(xué)老師雜創(chuàng)設(shè)問題情境之前需要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的研究，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，將學(xué)生的思維很自然的過渡到問題情境之中。

第一，抓住矛盾，提出問題。矛盾能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在面對問題的時候，要調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過舊知識去解決新問題，從而拓寬知識的深度和廣度，由此獲得新的知識。但是有的時候會遇到舊知識和已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾的狀況，這種矛盾的情況會讓學(xué)生感到十分疑惑，數(shù)學(xué)老師可以抓住這一點(diǎn)，利用這個矛盾創(chuàng)設(shè)問題，從而幫助學(xué)生打破思維定勢，在思考問題的時候?qū)W會變換角度[2]。譬如運(yùn)用倒推方法去解決問題的時候，很多學(xué)生對這種解題策略不了解，而且長期以來，形成了從條件入手去解決問題的思維定勢，面對這種由結(jié)果推導(dǎo)條件的解題方法，會表現(xiàn)的無所適從。老師可以抓住這一矛盾，指導(dǎo)學(xué)生從問題入手，去對問題進(jìn)行思考，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

第二，抓住關(guān)鍵，提出問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多的重難點(diǎn)，學(xué)生不僅學(xué)起來困難重重，老師教起來也感覺十分吃力。在這種情況下，數(shù)學(xué)老師可以將教學(xué)重點(diǎn)單獨(dú)拎出來，專注關(guān)鍵提出問題，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的理解，還能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得預(yù)期的效果[3]。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一節(jié)內(nèi)容的時候，很多學(xué)生在“分?jǐn)?shù)相加減”這一小節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)上感覺吃力，經(jīng)常將兩個數(shù)的分母加起來作為最終分?jǐn)?shù)的分母，然后將兩個分?jǐn)?shù)的分子加起來作為最終分?jǐn)?shù)的分子，這是一種錯誤的解法。如何讓學(xué)生明白“只有分母相同時兩個分?jǐn)?shù)才可以相加減”這個教學(xué)重點(diǎn)，數(shù)學(xué)老師可以抓住這重點(diǎn)提出以下幾個問題“小數(shù)之間的加減是如何計(jì)算的？為什么在計(jì)算小數(shù)加減的時候要將小數(shù)點(diǎn)對齊？異分母分?jǐn)?shù)在計(jì)算的時候能否直接相加減，為什么？”通過這一系列的問題，可以指導(dǎo)學(xué)生快速抓住這一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，數(shù)學(xué)問題的答案通常也是唯一的。但是在實(shí)際生活中，大多數(shù)數(shù)學(xué)問題有好幾種解法，不僅解題思路多樣化，問題的答案通常也不是固定唯一的。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，在實(shí)際生活中利用數(shù)學(xué)知識去解決問題[4]。因此，數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候要引入生活化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將生活數(shù)學(xué)和課堂數(shù)學(xué)有效聯(lián)系起來，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)興趣，還能引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視，不再將數(shù)學(xué)當(dāng)成一門用來應(yīng)付考試的學(xué)科，而是將其視為生活中的一個重要內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“面積”這一節(jié)內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)習(xí)題冊上的數(shù)學(xué)問題通常都是給出一個長方形或正方形，然后分別給出圖形的長和寬，讓學(xué)生求圖形面積。這樣的問題純粹是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)老師可以圍繞“面積的計(jì)算”創(chuàng)設(shè)以下問題：小明的爺爺有一根長200厘米的繩子，小明爺爺想將這個繩子圍成一個長方形苗圃，請問，小明的爺爺可以圍出多少個不同類型的苗圃，其中面積最大的苗圃和面積最小的苗圃之間面積相差多大？這種問題不僅貼近生活，而且還能有效激發(fā)學(xué)生的思維，相對于千篇一律的給出長寬求面積的習(xí)題，這種類型的題目取得的實(shí)效性更強(qiáng)。

三、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

實(shí)踐活動是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率的教學(xué)方式。新課改要求中一再強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動不僅可以有效落實(shí)新課標(biāo)的這一要求，更重要的是能夠開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，這對數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展都有十分重要的意義。數(shù)學(xué)老師要通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，相對于老師給出問題讓學(xué)生思考，自主發(fā)現(xiàn)問題能夠激發(fā)學(xué)生的探索動機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一節(jié)內(nèi)容的時候，老師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一張紙，將其裁成平行四邊形，接著指導(dǎo)學(xué)生沿著對角線將平行四邊形分成兩個三角形，最后讓學(xué)生結(jié)合三角形面積計(jì)算方法去計(jì)算四邊形的面積。在這個數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)沿著對角線分開的兩個三角形是完全一樣的，繼而會產(chǎn)生疑問“三角形和平行四邊形之間的關(guān)系”，找到兩者的關(guān)系之后，學(xué)生很快就能根據(jù)“三角形面積計(jì)算公式”得出“平行四邊形面積計(jì)算公式”，從而掌握平行四邊形面積計(jì)算公式。在活動結(jié)束之后，老師還可以組織全班學(xué)生一起交流討論，驗(yàn)證自己的猜想。這種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力，還讓學(xué)生從中獲得成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的邏輯思維，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，以問題中心為指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，這對落實(shí)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]米曉政.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2014（05）：17-19.

[2]陳藝.試論新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策[J].中國校外教育，2014（14）：06-08.

[3]王濟(jì)秀.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建探究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（12）：13-15.

[4]范興梅.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].課程教育研究，2016（12）：05-06.endprint