項目教學法在高職英語寫作教學中的實踐探討

廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院

【摘 要】傳統(tǒng)的英語寫作教學方法難以快速提升高職學生的寫作能力，項目教學法的有效運用，能明顯提升高職學生的寫作水平及綜合素養(yǎng)。本文結合教學實踐，探究項目教學法在英語寫作教學中的應用。

【關鍵詞】項目教學法；高職英語；寫作教學

一、引言

掌握英語聽、說、讀、寫等基本技能，已成為高職生具備崗位能力的基本要求，但是寫作因其綜合知識面最寬、難度大，一直困擾高職英語學習。調查表明，70%的學生認為閱讀能力提升較快，而寫作能力提高較慢?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求（試行）》也提到：“能就一般性題材；在30分鐘內寫出80一100詞的命題作文，能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚”?？梢姡囵B(yǎng)在將來職場中可預見的寫作能力，成為高職英語教學的重點。項目教學法所具有的工作過程系統(tǒng)性和擬真性，能增強學生的職業(yè)適應性，滿足寫作教學的實用性要求。

二、項目教學法的內涵

項目教學法，是指學生以個人或者團隊的方式，通過教師的指導，實施一個個完整的項目，進而完成學習任務的行為導向教學方式。學生依據(jù)項目情景，深入有關領域，浸透在任務實施的過程當中，積極地自主學習以及構建自身的知識體系，通過提出項目研究問題、實踐操作、團隊交流等活動，直觀體驗實踐過程和鍛煉職業(yè)素養(yǎng)。教學設計上著重以課本為基點，項目教學的情景綜合于生產實踐中的典型職業(yè)任務，或者以現(xiàn)實工作“項目”為背景，設計滿足教學目標的“教學項目”，學生完成指定的工作情景任務而完成學習。項目教學法最大限度地展現(xiàn)當前高職教育“以應用能力為中心”的價值導向，整個項目的實施過程就是學生學習的過程，因此教學內容與項目相融，提高教學內容的應用價值；項目的實施，則需要學生綜合運用理論、學習接受新內容或者與團隊合作等社會活動，提高其綜合實踐能力。項目教學，注重完成項目的過程，而不是最終的成果。教師是引導者和咨詢者，旨在指導學生掌握完成項目的途徑，引導進行自我評價，而不是以傳遞現(xiàn)有知識技能作為根本出發(fā)點。學生鍛煉各種能力，提升崗位職業(yè)能力，而不是知識點的堆積?？偠灾?，項目教學就是讓學生在真實或模擬的工作世界中參與工作過程，完成典型的工作任務，從而獲得職業(yè)能力的發(fā)展。

三、項目教學法在寫作教學中的應用

高職英語寫作項目教學的開展主要包括項目準備階段、實施階段、評價階段三個環(huán)節(jié)。筆者結合教學實踐，依據(jù)高等學校英語應用能力（A）級2013年12月份考試的寫作題目：假如你是Daive Wang，給ABC公司寫一封應聘信，應聘該公司質量控制經理的崗位為例，從實踐中展示項目教學法在高職英語寫作中的應用。

1. 準備階段

教師依據(jù)典型工作過程和實際需要，結合社會現(xiàn)實和專業(yè)方向，建立工作情景，設計恰當?shù)那舐毿诺膶懽黜椖浚该鲗W習目標，讓學生體會到學有所用，向學生提供必備的求職詞匯重難點知識、求職背景信息與材料，提示解決求職信問題的寫作方法。學生以團隊的形式討論、搜集、整理主題信息，明確項目實施程序。準備階段旨進行有效性輸入，幫助學生了解語言點，熟悉背景。從而明確主題，延伸相關背景知識，降低學生的恐懼心理。在實際操作中，小組成員準備某個寫作項目時，老師可同時介紹與項目有關的背景詞匯。某些相對陌生的項目，老師帶領學生分析任務主題和目標，通過頭腦風暴法，利用多媒體、個人求職信寫作親身經歷等分析主題。同時引導學生尋找相關背景材料，通過檢索信息獲得靈感。

2. 實施階段

學生在領會求職信項目內容與要求之后，教師要確定項目的寫作模式，制訂項目的實施方案。明確寫作項目的具體實施步驟，首先，輸入求職信寫作信息。學生根據(jù)方案內容和時間限制，通過閱讀、調查、搜集等方式輸入信息，對求職信寫作項目進行調研。其次，處理求職信寫作信息。學生對獲得的信息進行具體分析，形成滿足求職信寫作項目的信息整體，并對信息進行整理，從而形成新指導思路，最終構建出寫作項目。最后，應用求職信信息，學生開始處理信息形成最終作品，把第二活動階段的指導思路應用到求職信寫作項目中。同時，進行調整、重建，最終改善求職信的質量，然后依據(jù)項目主題和處理步驟完成寫作，并展示項目內容。由于寫作是文字活動，因此，相關背景知識、語言基礎、基本寫作技能等都是完成寫作項目的前提。實施階段中，教師要依據(jù)學生的語言水平，進行求職信英語基本功培訓。

3. 評價階段

項目寫作是一個循環(huán)上升、復雜往返的認知過程，反饋的過程是基于重復性，多向性的的反饋機制，而不是一次性，單方面。因此，求職信項目寫作的評價階段主要采用終結性評價與過程性評價相結合，自我、小組、教師評價共同兼容的綜合評價模式。在終結性評價與過程性評價的過程中，師生共同評價項目內容。求職信寫作項目的第一稿、第二稿僅僅作為反饋信息，起到過程性評價的作用，第三稿則是終結性評價。教師提供內容評分標準，采用自我、小組、教師評價的方式，綜合得出每個學生的求職信項目成績。首先，學生依據(jù)教師公布的評價表，進行自我評價，總結項目合作的成功和不足，進一步提高自己。其次，小組通過采用多媒體演示的方式，進行求職信項目分析和集體答辯，完成老師的提問與回答。最后，教師在自我與小組評價的前提，對過程與結果進行整體性評價，概括項目小組展現(xiàn)的求職信，思考與探討更尖銳的寫作問題，引導學生對求職信寫作項目的的過程和效果進行思考，引導總結自己的項目合作體驗，通過集體共享，讓學生把握相關的寫作項目知識。

四、結語

英語寫作能力是英語應用能力的綜合，在高職英語寫作教學中應用項目教學法，能培養(yǎng)學生綜合寫作技能，是符合教學規(guī)律的一種有效方法，但也有其局限性，不能確保學生能完全投入其中；教師也要面臨更大新的問題與挑戰(zhàn)，在教學過程中要重新定位自身的角色。所以在具體的教學實踐中，要依據(jù)不同情境，能動地采取不同的教學方法，才能有效培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)及職場能力，引導、培養(yǎng)學生成為應用型人才，為日后適應職場能力要求打下基礎。

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作者簡介：

曾杰海，男（1988-12-31）研究生，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院外語系助教。