以自主招生為背景的高職院校英語課程改革初探

寧蓓

安徽財貿(mào)職業(yè)學院朱熹文旅學院

【摘 要】在自主招生的背景下，高職院校迎來發(fā)展建設的新局面。但是隨著入學生源情況越來越復雜，高職英語教學也不可避免的遭遇變革和挑戰(zhàn)。本文分析高職英語學習現(xiàn)狀，對當前高職院校英語課程改革的方向進行了探討研究。

【關鍵詞】自主招生；高職英語；課程改革

自主招生又稱自主選拔，是高校選拔錄取工作改革的重要環(huán)節(jié)，包括國家重點大學自主招生與高職自主招生兩大類。國家對高職院校放寬其招生的權力，將招生的權力下放給高職院校自身，對于高職院校來講，改變了以往單一的招生模式，使高職院校有更多的自主權決定生源，在學生質(zhì)量和數(shù)量的招錄上更加主動，增強了辦學的活力。但是，在自由的背后，高職院校的自主招生也為高職院校的發(fā)展帶來了一定的困難和問題。高職英語作為一門基礎必修課，在自主招生形勢的影響下，其所受到影響表現(xiàn)更為突出。為了應對不同以往的教學挑戰(zhàn)，高職英語需要順應發(fā)展需要，不斷做出調(diào)整。

一、自主招生后高職英語學習現(xiàn)狀及教學分析

1.自主招生生源差異致使英語教學難度加大。

自主招生以后，高職院校錄取學生的學習基礎和接受教育的程度基礎相對薄弱， 因此，學生對于英語學習的興趣不濃厚，學習積極性不足。而傳統(tǒng)的高職英語教學，仍然基本沿用老套的教師講授教學方法，缺乏新意、創(chuàng)意，忽視學生在課堂上的參與性和課堂氣氛，導致高職院校的學生對英語學習更加排斥和抵觸，嚴重影響了高職院校學生學習英語的積極性和學習熱情，從而影響高職英語教學和學習質(zhì)量，甚至經(jīng)常出現(xiàn)老師在課堂滔滔不絕，而學生在教室昏昏欲睡的情況。

2.教學內(nèi)容單一，缺乏實用性，學生反響度小。

與普通本科院校不同，高職院校人才所培養(yǎng)模式主要以技術性應用型為主，課程設置具有其鮮明的職業(yè)導向性。然而，當前無論是從高職英語課程的設置還是教材的選擇，大多采用與普通高等院校的英語課程相同或相近的類型和版本，使得高職院校中的英語教學缺乏專業(yè)性，與學生及社會崗位需求脫節(jié)，學生抱著應付過關的心態(tài)上英語課，對于老師所教授的內(nèi)容無法產(chǎn)生共鳴，這種情況是非常不利于學生的未來職業(yè)發(fā)展的。

3.高職英語考核方式單一，不符合高職學生的具體學習情況。

在自主招生的大背景下，高職院校的學生學習的方式和目的更有靈活性，高職院校的學生學習目標更加明確，對于學習的實用性及將所學知識靈活應用的能力要求也越來越高。反觀當前的高職院校，大學英語考核依然采用以書面考試為主的考核方式，僅考查學生的學習情況，而忽視英語實際應用能力。只重視學生的讀寫能力的考核，而忽視了學生的聽說等實際應用能力的考查，學生學習英語的目的只是為了通過考試，取得相應證書，從而造成高職學生對英語的實際應用能力差，與實際社會需求不符的問題。

二、 自主招生背景下高職英語課程改革方向及措施

生源變化、教學模式陳舊、考核手段單一等問題，必定會對高職英語教學效果產(chǎn)生不良影響。因此順應改革不斷創(chuàng)新，成為高職英語教育的首要任務。

1.將職業(yè)元素與教學緊密相連。

高職學院從專業(yè)設置到人才培養(yǎng)，都具有極其鮮明的職業(yè)導向性。高職英語的教育終極目標是培養(yǎng)學生能與其職業(yè)技能相匹配的英語適用能力。在日常的高職英語教學中，注重將基礎英語和專業(yè)英語相互進行滲透結合，設立滿足不同崗位需要的“職場情景”模塊，將傳統(tǒng)的教師“一言堂”轉變?yōu)椤盎ネɑソ恍汀绷Ⅲw教學。同時注意結合不同專業(yè)特點，有針對性的引入專業(yè)英語概念，讓學生做到，學有目標，學有所得， 實現(xiàn)與未來職業(yè)崗位的“無縫對接”。

2.合理安排教學環(huán)節(jié)，精心設計教學內(nèi)容。

高職英語教師在日常教學中，積極調(diào)度一切積極因素，借助先進的互聯(lián)網(wǎng)平臺，同時兼顧傳統(tǒng)教學任務目標，幫助學生建立起良好人文素質(zhì)及優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)。教學內(nèi)容不拘泥于某一種或幾種形勢，充分發(fā)揮學生樂于接受新生事物，博采眾家之長，豐富教學內(nèi)容，讓學生做到聽課不累不睡，學習有滋有味。在教學材料的選擇上，多選擇貼近學生生活的材料，保證教學資料的新鮮度和時效性。只有在這樣教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，原本對英語不感興趣的學生才會集中精力，能較為主動的融入所講授內(nèi)容中去。

3.注重教師情感投入有助于上好高職英語課。

自主招生背景下，學生水平良莠不齊，開展情感教育顯得尤為重要。高職英語教師走上講臺，不單單只是為了解釋單詞。、翻譯課文，更重要的是幫助學生樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀。課堂教學過程中，教師個人態(tài)度和情感的流露，都逃不脫學生眼睛，放下高高在上的教師光環(huán)，走到學生中去。用個人豐富的專業(yè)素養(yǎng)、學識和人格魅力來吸引學生、感化學生。在課堂評價方面，盡量做到“多鼓勵肯定，少打擊否定”，避免過激言辭傷害學生自尊心和自信心。

4.建立完善符合高職自主招生特點的科學評價體系。

由于課程內(nèi)容的特殊性，自主招生學生在高職英語學習過程中，往往會因為一次考試的失利而對于該課程徹底放棄。在實際操作，嘗試將評價考核方法從傳統(tǒng)的卷面書寫作答中引導出來，采取模塊化切割，分階段分層級進行考核評價。這樣的作法可以是學生全方位的檢驗學習效果，及時準確的找出自身存在的短板，同時也懂得發(fā)揮已有優(yōu)勢鞏固所取的成績。

三、結論

憑借著自主招生的東風，廣大高職院校獲得了新的廣大發(fā)展契機和空間。但不可否認的是，生源上呈現(xiàn)個性化、差異化，使得高職英語教學面臨前所未有的困局。對于身處困局的高職英語教師，首先要平衡心態(tài)，做好迎接挑戰(zhàn)的準備。一方面，從大局出發(fā)，積極順應改革，合理設計教學環(huán)節(jié)；另一方面，從細節(jié)入手，循序漸進的推進高職英語教育改革，使得自主招生和教育改革同步進行，為培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”奠定基礎。

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