高校教學(xué)資源共享及其機(jī)制構(gòu)建問題探究

張楊

摘 要：高校教學(xué)資源共享是推進(jìn)教育大眾化的必然途徑，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教學(xué)資源豐富，其中可共享的教學(xué)資源來(lái)自于師資力量、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)方法等。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，首先應(yīng)建立完善的共享機(jī)制。該文從教學(xué)管理、行政管理和后勤管理3個(gè)方面，分析了教學(xué)資源共享原則和構(gòu)建過程。

關(guān)鍵詞：高校 資源共享 共享機(jī)制 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）04（a）-0208-02

知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，高校教育也應(yīng)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。尤其是隨著高校擴(kuò)招的進(jìn)行，教育大眾化甚至普及化得以實(shí)現(xiàn)。多媒體的發(fā)展速度存在區(qū)域性差異，總體上講，新的教育資源的需求與供給之間存在矛盾。對(duì)于教師這一重要教學(xué)資源而言，一個(gè)教師服務(wù)一個(gè)學(xué)校的理念應(yīng)該被打破，通過教師個(gè)體作用的發(fā)揮影響更多的高校應(yīng)成為未來(lái)高校教學(xué)的一種趨勢(shì)。構(gòu)建教學(xué)資源共享機(jī)制不僅降低了高校的發(fā)展成本，也提高了教學(xué)效率，使人才作用得到充分發(fā)揮。目前，高?？晒蚕碣Y源包括師資力量、課程內(nèi)容與方法、教學(xué)硬件資源以及其他電子材料等。

1 高校教學(xué)資源共享機(jī)制的構(gòu)建原則

高校教學(xué)資源共享機(jī)制的構(gòu)建首先要明確教學(xué)目的，并在教學(xué)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行。構(gòu)建過程要遵循一定的原則，比如以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以實(shí)現(xiàn)雙贏為目標(biāo)等，具體分析如下。

1.1 以教學(xué)發(fā)展為核心

教育在人才培養(yǎng)過程中，要以發(fā)展為核心。包括教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)踐教學(xué)效率的提高等。以發(fā)展為中心要求高校在資源共享中注重教師水平的提高，將大學(xué)教師質(zhì)量提升到政治角度，擴(kuò)大資現(xiàn)有資源的開放度。增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并加強(qiáng)校企合作。通過高校教育來(lái)培養(yǎng)人才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)而影響和推進(jìn)高校教學(xué)。資源共享是基礎(chǔ)，能夠滿足現(xiàn)代教育的特征。高校教育人才要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在新時(shí)期引進(jìn)或者推薦新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)，并本著合作共贏的態(tài)度促進(jìn)各個(gè)高校的發(fā)展，最終促進(jìn)我國(guó)大學(xué)教育的發(fā)展。

1.2 可持續(xù)發(fā)展原則

資源共享的目的是促進(jìn)高校的發(fā)展，因此在借用或者公用教育資源時(shí)，應(yīng)給予資源提供方適當(dāng)?shù)馁Y金，保證資源的可持續(xù)建設(shè)與發(fā)展。有償服務(wù)原則還將降低資源運(yùn)行成本，促進(jìn)高校積極性的提高，打破以往故步自封的教學(xué)理念，使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)大眾化?？沙掷m(xù)發(fā)展原則還要求高校根據(jù)目前發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行分析，找出不足并彌補(bǔ)不足。我國(guó)高等教育資源豐富，但由于專業(yè)劃分不明確，因此多數(shù)學(xué)校存在資源短缺。教育人員要熟知這一點(diǎn)，并采用有目的性的手段來(lái)促進(jìn)資源共享，并由政府部門協(xié)助，保證教育的可持續(xù)發(fā)展。

2 高校教學(xué)資源共享機(jī)制的構(gòu)建過程

根據(jù)共享資源的內(nèi)容核構(gòu)建原則，筆者主要從教學(xué)管理、行政管理和后勤管理三個(gè)方面對(duì)其構(gòu)建過程進(jìn)行討論如下。

2.1 改組高校人事制度與教師管理制度

隨著教育的發(fā)展，共享教育將成為將來(lái)未來(lái)的一種趨勢(shì)。對(duì)于教師而言，應(yīng)改變以往的教學(xué)理念。組間教師團(tuán)隊(duì)，相互學(xué)習(xí)，提高教師人員的整體能力。實(shí)現(xiàn)師資共享首先要進(jìn)行人事觀念的更新。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享從師資資源開始，致力于培養(yǎng)各個(gè)高校全能型教學(xué)人才。優(yōu)化教學(xué)資源，建立人才流動(dòng)機(jī)制?？梢詫⒊跗陔A段的教師分為若干個(gè)層次，促進(jìn)教師激勵(lì)制度的形成。在認(rèn)識(shí)管理上可允許教師進(jìn)行跨學(xué)校教學(xué)，這樣給予一些正在發(fā)展中的高校更大的發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)節(jié)約成本。在教師管理上可以建立統(tǒng)一的教師考評(píng)機(jī)制，改變以往僅進(jìn)行校內(nèi)評(píng)價(jià)的方式，弱化教師等級(jí)制度，從能力上進(jìn)行評(píng)估，注重教師綜合能力的培養(yǎng)。以學(xué)科為單位，建立學(xué)科流動(dòng)管理機(jī)制，建立教師管理新機(jī)制，促進(jìn)高校專業(yè)教學(xué)水平的提高。

2.2 完全學(xué)分制改革

完全學(xué)分制改革是指打破以往僅以自己高校學(xué)分作為評(píng)估的方式，采取校際之間學(xué)分互認(rèn)的方式。這一點(diǎn)的實(shí)施具有可行性，目前我國(guó)高校學(xué)生之間的交流較為廣泛，對(duì)于教育而言，將學(xué)生之間的交流轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)層面上，通過學(xué)校之間的相互合作，促進(jìn)學(xué)生之間的發(fā)展。目前，學(xué)分互認(rèn)的方式在一些高校中應(yīng)用，但是效果并不理想。采取跨校選修的模式，可以優(yōu)化某個(gè)專業(yè)資源，使高校某個(gè)專業(yè)得到快速發(fā)展，但是這一過程的基礎(chǔ)是打破以往的高校發(fā)展模式，改全面化為專業(yè)化。使每所高校都能具有招牌專業(yè)，提高其在資源共享中的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。采用校際學(xué)分互認(rèn)共享模式，就需要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)分制改革。但要給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，并在專業(yè)指導(dǎo)上下功夫，使學(xué)生能夠真正理解專業(yè)學(xué)習(xí)或者學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，將基礎(chǔ)教學(xué)與職業(yè)能力之間聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我總結(jié)能力，才能在跨學(xué)院、跨學(xué)科過程中做出正確的選擇。制定高校人才培養(yǎng)計(jì)劃，并逐步推行計(jì)劃，在學(xué)分互認(rèn)過程中，對(duì)其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)調(diào)?？山⒔y(tǒng)一的評(píng)價(jià)規(guī)范，并對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。采用分類的方式進(jìn)行重新調(diào)整，取替一些學(xué)校發(fā)展緩慢的專業(yè)，真正做到課程改革。

2.3 學(xué)制與學(xué)費(fèi)制度改革

資源共享具有多種途徑，其根本在于高校整體師資水平和教學(xué)水平的提高。在這一基礎(chǔ)上，才能確保學(xué)分改革和教學(xué)改革的可信性。根據(jù)我國(guó)目前高校教學(xué)資源共享現(xiàn)狀，一方面要致力于推進(jìn)多媒體在某些高校中的運(yùn)用；另一方面建立彈性的學(xué)制。以往的大學(xué)學(xué)制按照本科、?？苼?lái)分，并且多數(shù)為本科4年、?？?年。改革后可以按照專業(yè)來(lái)分，比如對(duì)實(shí)訓(xùn)要求嚴(yán)格的學(xué)科，可以減少理論課的教學(xué)時(shí)間，大學(xué)2年級(jí)后即進(jìn)入工廠參加工作實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生多修相關(guān)專業(yè)，將修學(xué)分專業(yè)的數(shù)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也要注重學(xué)生的知識(shí)接收程度。打破跨校約束，鼓勵(lì)學(xué)生合理安排時(shí)間，進(jìn)行某一方面的專研。同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)費(fèi)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。以往按照學(xué)年來(lái)收取學(xué)費(fèi)，改革后可以按照專業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)分的修得來(lái)進(jìn)行學(xué)費(fèi)收取，保證學(xué)生收費(fèi)的合理性，并且給更多學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是，對(duì)于我國(guó)目前高校教學(xué)而言，資源共享存在一定的困難。其中最主要的原因是高校教育工作者理念問題和我國(guó)大學(xué)教育整體水平參差不齊，改變觀念并不斷的提高教學(xué)水平，才能促進(jìn)高校的發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

所謂大眾化教育就是滿足更多人的教育需求。以單個(gè)學(xué)校作為教育基地，其教學(xué)水平一定會(huì)受到限制。而以整個(gè)教育體系為基礎(chǔ)，則可以充分利用有效的教學(xué)資源，促進(jìn)教育的全面與可持續(xù)發(fā)展。隨著大眾化教育理念的深入，教學(xué)資源共享成為一種趨勢(shì)。而對(duì)于現(xiàn)代高校而言，實(shí)現(xiàn)資源共享首先要構(gòu)建完整的、合理的機(jī)制?，F(xiàn)行的教育具有優(yōu)勢(shì)，也存在弊端，如教師教學(xué)水平不斷提高，但同專業(yè)、不同學(xué)校之間教師的交流較少，以發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教師培訓(xùn)和組織結(jié)構(gòu)十分少見。共享機(jī)制的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要求高校教育工作者認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的問題，并打破傳統(tǒng)的理念，最終實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)過程。不過，我國(guó)各個(gè)高校之間的教學(xué)資源存在較大的差距，筆者僅就資源共享實(shí)現(xiàn)過程中的主要因素進(jìn)行分析，其中主要是指師資力量、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)方法的研究與變更，致力于促進(jìn)我國(guó)高校教學(xué)水平的提高。

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