創(chuàng)設自主、好奇的初中信息技術課堂教學實踐思考

張佳奇

摘 要：新課程對初中信息技術課堂教學提出了新的要求，要求教師創(chuàng)新教學方法，以學生的學習興趣為主，尊重學生的主體地位，創(chuàng)新初中信息技術教學模式。對此，本文就初中信息技術課堂教學實踐進行簡要分析，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：初中信息技術；課堂教學；實踐思考

信息技術學科的理論知識較為抽象化，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學形式早已不適應時代發(fā)展的要求，教師要創(chuàng)新教學方法，將理論與實踐相結合，提高學生的實踐能力，為后續(xù)教學奠定基礎。

一、理論知識抽象化

目前，信息技術教學效率不高，其關鍵問題在于受傳統(tǒng)教學形式的影響，課堂教學形式單一，知識點的講解枯燥乏味。想要打破這種教學模式，還需要教師結合當前學生的學習現狀、階段特點，將抽象的知識變得形象化，更具有生命力，通過有效的引導，培養(yǎng)學生的學習興趣。要想將抽象的教學形式變得形象化，筆者認為：第一，將信息技術中的概念知識與實際生活相連接；第二，情景化教學形式，將抽象的概念知識融入課堂情景中，但并非是任何概念知識都適用于生活教學，還需要教師進行綜合分析，有選擇性地融合，讓學生在情景中能夠掌握概念知識；第三，教師創(chuàng)新教學方法，如問題探究法、合作學習方法等多種教學途徑，進而讓學生能夠了解到概念知識從何而來，將抽象的概念知識變得形象化，減少學生的學習壓力。

比如，在“修飾文稿”教學中，當學生學會簡單的字號調整、顏色調整、字形更改操作后，教師可以采取任務驅動教學方法。首先，給出一段文字，讓學生進行調整，調整的形態(tài)越美觀得分越高，學生為了得到更高的分數，而主動發(fā)散思維、設計構思，極大地調動了學生的學習動力，深化了知識。

二、激發(fā)好奇心，培養(yǎng)學習興趣

隨著互聯網與計算機的普及，初中生有一定的計算機基礎，能夠進行簡單的計算機操作，但只是處于一種“會用”的狀態(tài)中。一些操作并非是科學、合理的，錯誤操作會對計算機本身造成傷害，甚至造成系統(tǒng)癱瘓；一些不規(guī)范操作對學生信息技術的學習產生不利影響；另一方面，學生對于規(guī)范操作問題，沒有正確的認識，不以為然，增加了教學難度。基于以上問題，教師需要激發(fā)學生的好奇心，讓學生能夠認識到錯誤所在，并能主動投入到課堂學習中，提升學習興趣，學會規(guī)范操作。根據現階段學生的學習能力，教師采取任務驅動教學方式，激發(fā)學生的好奇心，提升計算機素養(yǎng)。

比如，在“信息與特征”教學過程中，教師可以提出以下問題：信息的定義是什么？我們日常生活中讀報紙、看新聞、聽廣播，是否讀取信息？通過問題激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散思維，使學生能夠主動地走進課堂。教師拋出問題，讓學生將自己的觀點態(tài)度表達出來，如在我們實際生活中，有哪些屬于信息傳播呢？這時，學生就會開動腦筋，將抽象的信息概念知識進行理解、細化，從而理解信息概念知識，對后續(xù)教學的開展具有推動效果，提升學生的學習興趣。

三、創(chuàng)新發(fā)展，自主學習探究

初中階段，學生不應該只停留在計算機簡單操作的學習方面，而要能夠學會應用創(chuàng)新，自主學習。首先，培養(yǎng)學生扎實的理論功底和操作技術。在合作研究階段，通過合作學習與其他學生探討、研究，進而深化自身的知識概念。所以，在教學中，教師可以通過合作學習形式展開探究，實現創(chuàng)新發(fā)展，延伸課堂知識，進而培養(yǎng)學生的自主學習意識。

例如，在“圖像處理”教學中，教師就可以采取合作教學形式展開教學，4～6人為一組，針對某一個圖片進行小組探究處理，將圖片中有瑕疵的位置，利用相關技術進行處理。處理結束后進行小組展示、互評，交流觀點，教師進行綜合性總結，在有效交流的過程中提升信息技術水平，長此以往，學生掌握了豐富的信息，并學會自主學習。

總而言之，在信息技術課堂教學中，教師需要秉承創(chuàng)新、自主的原則，以興趣培養(yǎng)為載體，以創(chuàng)新應用為目標，引導學生掌握信息技術的有關知識概念，將理論與實踐進行有效融合，為學生今后的信息技術發(fā)展奠定基礎，推動新課程教學的改革發(fā)展。

參考文獻：

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