如何構建農村初中語文“生態(tài)課堂”

黃常周

摘 要：基礎教育課程改革要求語文教學要充分實現(xiàn)“生態(tài)課堂”，給予學生充分的時間和空間，讓學生健康成長，并實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。在環(huán)境相對比較閉塞的農村，語文教學也要兼顧學生的個性成長，強調其在學習中的需要和欲望。文章就針對農村初中語文教學，通過分析和思考，探究如何構建農村初中語文“生態(tài)課堂”。

關鍵詞：農村初中語文；“生態(tài)課堂”；創(chuàng)造性

隨著新課改的不斷要求，初中語文教學中的“生態(tài)課堂”被教育的浪潮推向教育者的面前。“生態(tài)課堂”是生活化的課堂，學生感興趣的、想知道的、想做的都可以在“生態(tài)課堂”中得以實現(xiàn)。然后在教師的幫助下，師生共同努力使問題得到有效解決。與傳統(tǒng)課堂教學不同，“生態(tài)課堂”強調學生的健康成長，努力適應學生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂。而在農村初中語文教學中，教師又該如何實施教學，實現(xiàn)“生態(tài)課堂”呢？

一、構建農村初中語文“生態(tài)課堂”需要對文本創(chuàng)造性加以解讀

語文課本是教師教學的主要工具，也是學生學習的主要媒介。語文課本中，不管是具體的文本還是實例，都是比較適合學生受到優(yōu)秀文化的熏陶和感染的，但是針對農村教學，還是有一定的不適用，這就要求從事農村語文教學的教師看到課本的不適用性，努力從其他的方面和教學手段來提高教材的適用性。

一方面，作為教師，我們要能夠對教材文本很熟悉，并且能創(chuàng)造性地解讀文本。教師要能充分將農村的教學環(huán)境和教材文本相結合，將教學手段和農村學生的學習、生活環(huán)境以及學習經(jīng)驗相匹配，通過這樣的教學方法使學生能很快地進入文本角色，體驗文本感情思想，產生共鳴。比如，教師在對《木蘭辭》進行教學的過程中，要充分考慮到學生對古代戰(zhàn)場生活認識的不足，對古代沙場中的環(huán)境更是無從知曉。所以，教師要針對這方面對學生進行必要的教學，可以通過多媒體播放古代沙場的情景視頻，讓學生感受古代戰(zhàn)場，以此來刺激學生的思維，使其能融入課文，與作者和文本產生情感共鳴。

另一方面，教師要通過對學生知識和信息的擴展，培養(yǎng)學生自主研習課外參考書和其他參考資料的能力，使學生能在提前的預習中通過自我學習對文本有自己的認識和態(tài)度，也便于學生課后復習時，在舊知中得到新知。

二、構建農村初中語文“生態(tài)課堂”需要對學生創(chuàng)造性加以利用

在初中語文的教學中，我們要能對學生的創(chuàng)造性加以利用，來構建農村初中語文“生態(tài)課堂”。我們知道，盡管每個學生的學習能力和理解能力都會存在或多或少的差異，但是每位學生都存在著創(chuàng)造力。在“生態(tài)課堂”的教學模式中，是鼓勵學生的差異性和個性化的發(fā)揮和發(fā)展，所以教師也要充分尊重學生的這種差異性，對學生存在的個性化的創(chuàng)造潛能加以利用。比如，教師在進行《荷塘月色》的教學中，要能充分發(fā)揮學生的這種差異性。讓朗讀富有感情的學生對課文進行朗誦，通過學生有感情地誦讀課文，讓其他學生能體會和感受文章中作者的思想感情；在課堂中設置討論，讓每個學生能對課文的某一方面談自己的感受和想法，使學生間能互換思想。這樣每個學生就都能通過別人的思維和感受，與自己的思維發(fā)生碰撞，從而強化自我創(chuàng)造能力。

三、構建農村初中語文“生態(tài)課堂”需要對學生差異創(chuàng)造性加以關注

在教學中，教師都會發(fā)現(xiàn)有這樣的學生，無論是在理解能力、表達能力還是創(chuàng)造能力，都和其他學生有著較大的差異，這就是我們平時所說的“學困生”。這些學生的學習節(jié)拍較慢，思維跨越度較小，對農村語文 “生態(tài)課堂”的創(chuàng)建是極為不利的。教師要充分關注這些學生，并通過一定的教學手段，讓這些學生樹立學習的自信心，在課堂教學中為這樣的學生創(chuàng)造條件，使他們能夠有適合他們學習能力的進步跨度，這樣就會讓他們更多地在解決問題的興奮中提高自己學習的自信心。教師也可以將學習能力較強的學生和學困生組成學習小組，讓他們在潛移默化的互動學習中體會學習能力強的學生的學習方法和思維方法。當然教師也要能及時發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)勢和長處，并有意識地去激發(fā)他們本身潛能的優(yōu)勢，使其能不受某一方面能力缺陷的束縛，自由健康地成長。

綜上所述，“生態(tài)課堂”是一個民主、自由的課堂，初中語文“生態(tài)課堂”的建立能夠為學生提供一個有利于其健康發(fā)展的教育平臺。構建農村初中語文“生態(tài)教學”，要能圍繞創(chuàng)造的主體，從教師對文本的創(chuàng)造性、學生的自我創(chuàng)造力和學生的差異創(chuàng)造力三方面進行。當然，構建“生態(tài)教學”的方法和手段多種多樣，本文僅從一方面進行了探究和分析，希望對從事農村初中語文“生態(tài)教學”的教師能有所借鑒。

參考文獻：

[1]徐艾民. 構建初中語文教學生態(tài)課堂研究[J]. 現(xiàn)代語文（學術綜合版），2013（4）：99.

[2]魏宏雁. 構建初中語文生態(tài)課堂之策略研究[J]. 現(xiàn)代語文（學術綜合版），2013（2）：69-70.

（作者單位：廣東省連山壯族瑤族自治縣小三江初級中學）