高中文言文教學(xué)的有效策略初探

賴權(quán)輝

摘 要：文言文是很多學(xué)生望而生畏的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們感覺看不懂、不理解。教師在文言文教學(xué)中要注重從虛詞、古今異義詞、中心思想以及寫作態(tài)度等幾個方面來進行指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生掌握技巧，關(guān)注要點，學(xué)會分析，提高文言理解能力，輕松地學(xué)習(xí)文言文。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；虛詞；古今異義；中心；態(tài)度

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-067-01

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文言文是很多學(xué)生望而生畏的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們感覺看不懂、理解不了，高中階段的文言文因其篇幅長內(nèi)容又難懂，顯得尤是如此。而在文言文教學(xué)中，如果我們教師胡子眉毛一把抓，學(xué)生就會感覺知識點太多，在怕的同時更會產(chǎn)生厭煩的心理，因此教師在課堂教學(xué)中要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注好文言文學(xué)習(xí)中的要點和重點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步地掌握文言文學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提高能力。

一、正確翻譯虛詞，掌握文中用法

虛詞在文言文的考查中是非常重要的一個部分，盡管考試大綱中列出虛詞的考查范圍主要是常見的18個虛詞，可是在實際考查中對于學(xué)生的要求是非常高的，學(xué)生需要在具體的語境中才能夠正確地理解這些虛詞的用法。有些虛詞意義差別不大但是在具體的語境中用法卻截然不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握這些虛詞的意義，學(xué)會具體問題具體分析，結(jié)合語境正確地理解虛詞。如“與”，同樣譯做“和、跟、同”時，既可作連詞也可以作為介詞；有些虛詞有時用法相同而意義不同，如“之”，同樣做代詞時，所指代的對象卻不相同。學(xué)生首先需要夯實基礎(chǔ)，了解虛詞的這些用法，其次要認真分析和判斷，在探究中不斷地積累詞匯的用法，使學(xué)生能夠不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力。有時某些虛詞也會用作實詞，在理解上需要學(xué)生認真探究和分析，如“為”，常有動詞“做、干”之類的意義，在“因為長句，歌以贈之”中的“為”是動詞，是“寫下”的意思。這類詞雖然不多，卻是經(jīng)常考到的，屬于實詞與虛詞同時考查的類型，因此學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中要注意。

二、認真分析比較，關(guān)注詞類活用和古今異義

在文言文中有很多詞類活用、古今異義的現(xiàn)象，學(xué)生要通過積累來探究這些不同的用法，從而在閱讀中可以輕松地理解這些用法。詞類活用、古今異義詞往往會導(dǎo)致學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差或者是錯誤，學(xué)生會按照現(xiàn)在的含義進行理解和探究，有時會使整個句子的理解出現(xiàn)錯誤。在文言文中比較常見的詞類活用的類型有：名詞活用為動詞，名詞作狀語，形容詞活用為名詞，形容詞活用為一般動詞，動詞活用為名詞，還有使動、意動、為動用法等。學(xué)生要通過對比分析的方式來探究這些不同詞匯的用法，在思考中逐漸地掌握這些知識，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

三、歸納內(nèi)容要點，概括中心思想

文言文也是有自己的內(nèi)容要點的，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生概括中心思想，通過具體的語句來理解文章。概括的中心意思往往簡要闡述文章中選取的具體內(nèi)容的用意和目的，或者要提煉出原文的某一局部、某一方面的大意等等。如概括寫人的記敘類文本的中心意思，常歸結(jié)到人物的品格操守、性格及其影響。學(xué)生能夠歸納出內(nèi)容要點對于概括文章的中心思想和主旨大意有著很大的幫助。在解決這種問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握整體，關(guān)照局部，站到一定的高度上來看問題，更好地控制對于篇章的理解。在理解中，學(xué)生需要關(guān)注文本中的時、地、人、事、情、理等，對于這些細節(jié)知識要弄清，文本的各個局部之間的關(guān)系要弄清，各個局部與整體的關(guān)系要弄清，整體的中心思想要弄清，從而能夠從整體上對文章進行把握，理解文章的細節(jié)，進行形成對于全文的理解，再通過加工和處理，進而形成自己的理解和認識。需要特別指出的是，學(xué)生在閱讀過程中一定要找到信息源或者根據(jù)，不能馬虎或者是按照自己的意愿來對文章進行理解。學(xué)生如果能夠從宏觀上對文章進行把握，站到一定的高度去看問題，自然會理解文章的細節(jié)，正確地對中心思想進行把握，提高對于文言文的理解能力。

四、探究作者觀點，明確寫作態(tài)度

在文言文的學(xué)習(xí)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，體會作者的寫作目的和觀點態(tài)度。作者的觀點態(tài)度實際上就是作者對人或者是對事的看法，要么是哀怨、激憤、憂愁，要么是欣喜、歡快、向往等等。作者的觀點態(tài)度有的比較明晰地展現(xiàn)在文章中，有的則是隱含在文中，需要學(xué)生通過對于文章的理解，從字里行間歸納文章的主旨，進而挖掘出作者的觀點態(tài)度。在對作者的觀點態(tài)度進行探究和分析時，學(xué)生要注重品析語言，體味褒貶，從語言中探究作者的觀點態(tài)度，同時還要結(jié)合作者所生活的時代背景和作者的生活經(jīng)歷來進行綜合性的判斷。學(xué)生考慮的全面自然會理解的深刻，到位、透徹。例如歸有光的《項脊軒志》中的“然予居于此，多可喜，亦多可悲?！保@句話是全文的過渡句，也是表現(xiàn)作者情感線索的句子，通過讀文章可以知道作者“喜”“悲”的原因，但作者“悲”的深層次的原因，只是單純讀文本是解讀不出來的，還要結(jié)合作者的生活經(jīng)歷和寫作背景。此外，我們要求學(xué)生理解作者的觀點態(tài)度時要認識到文言文是古代作者闡述的古人古事古理，不可拔高理解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當時的歷史背景來進行評價和思考，理解作者的觀點態(tài)度，不能將今人的思想觀念與古代相結(jié)合。學(xué)生融入到文章的情境中，陶醉其中，自然會形成深刻的體會，全面地理解作者的感受和態(tài)度。

總之，在文言文教學(xué)中，教師要關(guān)注虛詞和詞類活用、古今異義詞等細節(jié)信息，通過這些要點來夯實基礎(chǔ)，保證自己理解的正確。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉和概括，從而正確地總結(jié)出文章的中心和作者的寫作態(tài)度，形成對文章的深刻理解，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對于文言文的理解能力，實現(xiàn)語言技能的提高。

[參考文獻]

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