對高中語文作文教學生活化的思考

李云寶

摘 要：作為一項極具個性的創(chuàng)造活動，寫作有助于增強學生對情感與生活的體驗，但現(xiàn)階段學生的作文中普遍存在缺少生活氣息、千篇一律等問題，為了使學生更加注重生活化寫作，提升寫作的個性化，教師應(yīng)從作文教學各層面進行指導(dǎo)及改進，從而增強寫作教學的有效性，提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中作文；教學；生活化

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-052-02

0

寫作源于生活，若與生活相脫離，即使有再華麗的辭藻，也難以感化讀者。目前高中生在寫作方面存在缺乏新意、素材陳舊、寫作方法掌握不到位、文章內(nèi)容與情感表達不充分、缺乏感染力等問題。而上述問題的產(chǎn)生主要因其文章中缺乏生活元素。因此，教師應(yīng)倡導(dǎo)學生立足于生活，感受生活，將所見所感以文字的形式表達出來，從而增強作文的韻味與感染力。

一、生活化教學的意義

教育與生活密切相關(guān)，兩者共同構(gòu)成一個有機整體，作文應(yīng)該再現(xiàn)或映照生活。作文生活化的重要意義也就是尊重學生的獨特體驗與個性，尊重教育規(guī)律，從而使作文回歸至現(xiàn)實生活中。讓學生在生活中完成對寫作素材的積累，并從中收獲靈感，通過生活來豐富自身的思想，抒發(fā)真性情，從而減少效率低下、千篇一律的寫作。

二、作文教學的現(xiàn)狀與原因

作文教學的目的是使學生愛上寫作，提升其寫作能力與語文素養(yǎng)，進而推動全民素質(zhì)的提升。然而目前高中語文作文教學經(jīng)常出現(xiàn)學生不會寫與教師不會教的情況。出現(xiàn)這些問題的原因主要有以下幾點。

（1）過于追求共性。以集體為重而忽視個人的思想對教育產(chǎn)生了一定程度的影響，在潛移默化中影響了學生的創(chuàng)造性，并在一定程度上阻礙了個性自由，影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。但現(xiàn)代社會的發(fā)展離不開富有創(chuàng)造性的人才，因此個性、思維獨立的人應(yīng)得到重視，同時教師應(yīng)善于幫助學生開拓思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

（2）缺乏富有新意的素材。學生寫作時所用的素材通常集中在幾個名人身上，較少使用與社會發(fā)展緊密相關(guān)的素材，從而造成素材陳舊，缺乏新意，該應(yīng)對寫作的方式并不利于學生寫作水平的提升。作為寫作的原始材料，素材是寫作中表情達意的基礎(chǔ)，對于高中生而言，家庭、校園是其最熟悉的素材。封閉式的管理制度，使學生與社會的聯(lián)系不斷減少，每天三點一線的生活，使學生將素材的來源都集中在了課文、課外讀物上。學校生活范圍的限制，從一定程度上造成學生所寫的題材單一，文章缺乏生氣。

（3）思維定式、從眾心理帶來的負面影響。思維定式在一定情況下能夠使人們對事物快速做出反應(yīng)，明確常見問題的解決方法，然而在人們解決新問題與認識新事物的過程中，思維定式并不能夠起到積極的作用，更多的是負面的影響。加之從眾心理的影響，部分學生標新立異的思想往往被扼殺在搖籃里，或者使周邊的人認為是不合群的一種表現(xiàn)。因此，為了獲得心理上的認同感與安全感，學生通常將眾人所認為正確的事物當做信條，造成人云亦云，從眾思維使人們獨立思考的能力降低，影響其對問題的深入分析與理解。在教學的過程中表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新與特色，從學生的角度來說，就是盲目聽從，缺少獨立思考的機會，過于從眾，從而影響了自身的發(fā)展。

三、作文教學生活化的策略

（一）感受生活，收獲感知

生活中并不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，同樣，寫作素材并不缺乏，缺乏的是學生對生活的認識與體會?，F(xiàn)今高中階段的學生大部分都過著三點一線的生活，看書、背書、做題似乎已經(jīng)占據(jù)了他們的全部時間。因此，其對生活的認知仍是朦朧的，不明確的，要求學生運用文字將生活呈現(xiàn)出來也較難實現(xiàn)。所以必須讓學生走出教室，走進生活，觀察和感受身邊的景象。

在進行作文教學的過程中，教師要指導(dǎo)學生關(guān)注生活，善于觀察周邊的景、物、人，將腦海中對生活的模糊影像轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕艺J知與感悟，從而能夠在下筆時有所寫。教師在指導(dǎo)學生觀察事物時，應(yīng)引導(dǎo)其從觀察身邊的事物與人物開始，如在描述“我”的記敘文當中，在進行寫作訓練之前，教師可先指導(dǎo)學生觀察生活中的對話，使其明確如何以“我”的身份來轉(zhuǎn)述，應(yīng)使用何種語言進行表達。從而使學生在觀察的同時對語言進行轉(zhuǎn)化，從而有助于學生更真切地感受第一人稱在文章中的使用，并在感知生活的前提下進行寫作，以豐富寫作素材。另外針對學生不知寫什么的問題，主要是由于其積累的素材較少，從而出現(xiàn)不知從何入手的問題，最終導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞無深度。對此，教師應(yīng)指導(dǎo)學生從生活中尋覓寫作素材，發(fā)現(xiàn)具有寫作價值的人或物。例如一個驚喜、一場雨、一次分別、一個動作等都能夠成為寫作素材，學生應(yīng)重視收集細微的生活元素，并將其融入到寫作之中，增強文章的韻味。

（二）增強生活體驗，提升生活認知

寫作實際上也是學生認知生活的方式之一，是學生通過文字表達觀點、反映生活以及抒發(fā)情感的一種手段。高中時期學生對生活仍缺乏全面的認識，其價值觀念尚未成熟。因此為了使學生將其對生活的認知提高到理性認知的層面，仍需其參與到生活之中，獲得更多生活體驗，使其寫作渠道得以拓寬。

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學生將直觀的生活現(xiàn)象過渡到理性思考的層面，使作文的內(nèi)涵得以提升。雖然是對生活事件進行描寫，但仍需要進行思考與加工，而非單純地列舉。為此，教師要指導(dǎo)學生勤于動腦思考各類生活現(xiàn)象。使學生養(yǎng)成在進行某項活動的過程中對其進行思考、體悟的習慣，從而得到更多收獲。將自身對生活的體驗與反思滲透到作文之中，從而達到增加文章內(nèi)涵的目的。此外教師還應(yīng)指導(dǎo)學生拓展寫作途徑，寫作訓練一般在單元課程教學結(jié)束之后進行，因此導(dǎo)致學生平時練習量不足，加之進行寫作練習時，學生多數(shù)抱著完成任務(wù)的心態(tài)進行寫作，從一定程度上影響了其對生活的思考與寫作體驗。為此，教師應(yīng)將定時的寫作訓練轉(zhuǎn)化為日?；亩嗲缹懽?，讓學生將寫作靈感隨時進行記錄，而記錄的渠道包括學生使用較廣的微博、空間日志、日記等方式。

（三）意識生活化，發(fā)掘生活細節(jié)

對現(xiàn)階段高中生所寫的作文進行分析，不難發(fā)現(xiàn)其過度追求藝術(shù)化，或者受到教師所給的范文的影響，導(dǎo)致其作文缺乏生活氣息，文章生硬，缺乏情感，枯燥無味。意識生活化主要是讓學生在生活中建立起“寫生活”的意識，并掙脫模板作文與范文的限制，從而真正實現(xiàn)作文源于生活。

（四）豐富課內(nèi)外活動，拓展創(chuàng)作源泉

生活是寫作素材的重要來源，若生活這一源頭枯竭，學生則難以完成寫作。對此，教師應(yīng)重視開展各類豐富多彩的課內(nèi)外活動，使學生的課余生活得以豐富，從而使其創(chuàng)作源泉不斷涌現(xiàn)。此外社會熱點也能夠促使學生進行有序地思考，幫助其將自己的觀點與生活相聯(lián)系，由表象探尋至事物的本質(zhì)，培養(yǎng)其深度思考的能力。

在課堂作文教學中，教師應(yīng)避免設(shè)計與生活聯(lián)系程度較低的命題作文，而應(yīng)創(chuàng)造特別的情境，開展富有生活氣息的活動，如情景作文、辯論呈現(xiàn)、演講、片段描述等，因時制宜，調(diào)動學生的寫作積極性，提高其寫作興趣。

四、結(jié)語

在高中作文寫作教學過程中，教師應(yīng)立足于生活，引領(lǐng)學生走進生活，體驗生活。指導(dǎo)其從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，將生活中的點滴運用語言進行描述，從而使文章更具個性與富有情感。

[參考文獻]

[1]白金松.高中語文作文教學生活化的思考[J].課程教育研究，2015（24）：248.

[2] 何承兵.基于生活化的高中作文寫作指導(dǎo)[J].作文成功之路（上），2016（07）：91.

[3] 王崢.生活化在高中作文教學中的體現(xiàn)及實踐[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（03）：82.