高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的必要性淺談

許加海

摘 要：在我國素質(zhì)化教育進(jìn)程日趨完善的今天，高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師開始逐步采用分層次進(jìn)行實(shí)際授課，主要針對班級學(xué)生主體認(rèn)知情況，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃的分層培養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)方式，促使學(xué)生深入地理解所學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)效率。本文從分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性及其具體策略進(jìn)行詳細(xì)研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層教學(xué)；必要性

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-045-01

0

分層教學(xué)應(yīng)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中來，受到教師和學(xué)生的廣泛好評，受到了很好的教學(xué)效果。其具體應(yīng)用原則是按照本班所有學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特征及認(rèn)知水平上的差異，將學(xué)生劃分成多個(gè)等級，以此來有針對性地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。這樣的教學(xué)手段可以有效促使班級學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能可以被充分的挖掘出來，讓學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步的提高。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性意義

（一）有助于促使學(xué)生的主體地位增強(qiáng)

由于高中生在實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、掌握的學(xué)習(xí)方法、對于知識的認(rèn)知水平以及理解程度都各具不同，如果教師還是延續(xù)著以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際授課的話，會嚴(yán)重阻礙學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高，且學(xué)生過于被動式學(xué)習(xí)，同樣不利于學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力培養(yǎng)，學(xué)生在課上的主體地位也會有所降低。分層教學(xué)法正好可以解決上述問題。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以結(jié)合班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在現(xiàn)有教材內(nèi)容設(shè)定的基礎(chǔ)上，對每一層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以最大限度滿足每一位學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的不同學(xué)習(xí)需求，學(xué)生就教師所量身設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)中，也能有效的強(qiáng)化其主體地位，通過開展小組討論等分層教學(xué)活動也能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以在課上自主思考問題、解答問題，使得教學(xué)氛圍變得更具生動化、趣味化。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

教師在采用分層次教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐授課中，可以充分結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)的認(rèn)知差異化及性格特征，為其設(shè)計(jì)出個(gè)性化，且具有針對性的層級教學(xué)計(jì)劃，更好地為學(xué)生重新規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，這樣學(xué)生可以擺脫因在學(xué)習(xí)中與基礎(chǔ)較好學(xué)生存有一定的差距，從而跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況發(fā)生，有效降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)及學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生可以在相對輕松、自在的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識探究，有效增強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率的全面提升。

（三）利于推動教學(xué)方式朝向多元化方向發(fā)展

隨著分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的不斷深入，教師可以在授課前為不同層次的學(xué)生制定出不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣教師就必須采取多樣化的教學(xué)形式，且教師形式也會跟隨著學(xué)生自身認(rèn)知水平的增強(qiáng)而所有轉(zhuǎn)變及完善，以此來從根本上滿足不用學(xué)習(xí)階層學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，促使高中化學(xué)教學(xué)模式的朝向多元化方向發(fā)展。

二、新時(shí)期高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的有效策略探究

（一）在制定教學(xué)目標(biāo)中運(yùn)用分層教學(xué)法

化學(xué)教師若想提高教學(xué)質(zhì)量，第一步要做的是要在課前明確教學(xué)目標(biāo)，以此根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定接下來的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，教師可以首先依據(jù)本班學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生最近的考試成績，來將其劃分成3個(gè)等級，A類在90分左右，B類在70至85之間，C類在60分左右。根據(jù)所劃分的等級類別，依次為其制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們從以下內(nèi)容來進(jìn)行具體說明：首先，先向?qū)W生介紹金屬在常溫下的主要狀態(tài)、金屬的顏色和光澤以及延展性等，讓A、B、C三類學(xué)生都要予以熟練掌握，尤其是B、C類學(xué)生要特殊掌握，結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以讓C類學(xué)生進(jìn)行背誦等。隨后向?qū)W生拋擲這樣的問題：讓學(xué)生回憶下以往所接觸到的金屬具有哪些化學(xué)性質(zhì)？讓B類學(xué)生回答出金屬鋁、鎂、銅、鐵與氧氣發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，如2Cu+O22CuO等。并讓C類學(xué)生理解方程式書寫格式以及為什么發(fā)生反應(yīng)。在深入的學(xué)習(xí)中，在對A類學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)中，就不能只圍繞基礎(chǔ)知識進(jìn)行展開，而是需要結(jié)合實(shí)際接受情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。如金屬在與酸發(fā)生反應(yīng)時(shí)，必須要其知道排在金屬活動周期表中Pb前面的金屬能置換出酸里的氫，并讓A類學(xué)生試著默寫出其中一個(gè)金屬與酸發(fā)生反應(yīng)方程式，如Mg+2HCL+MgCL2+H2.通過這樣分層學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)后，不同層次學(xué)生可以在現(xiàn)有認(rèn)知水平范圍內(nèi)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

（二）緊密貼合教材內(nèi)容來進(jìn)行分層教學(xué)

高中化學(xué)教師在實(shí)際授課中要著重的進(jìn)行細(xì)節(jié)教育，在采用分層教學(xué)方法時(shí)，需要將分層教學(xué)優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，促使班級每一位學(xué)生都可以在實(shí)踐學(xué)習(xí)中達(dá)到教學(xué)要求。教師在劃分不同分級學(xué)生時(shí)，可以做到心中有數(shù)，不用讓學(xué)生完全知道，要最大限度考慮到學(xué)生的自尊心，可以在教學(xué)中，告知每一層次段的學(xué)生針對這類問題需牢牢掌握，對于這些知識點(diǎn)可以進(jìn)行基本了解即可等。

結(jié)束語

總之，基于班級每一位學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握上及理解程度上都各具不同，若是依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)中拉開的層次會越來越大，且學(xué)生自身的主體地位也不能充分的展現(xiàn)出來。因此化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要充分利用分層教學(xué)形式，結(jié)合班級學(xué)生每人的學(xué)習(xí)特征為其量身制定出個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，繼而全面推動高中生綜合能力的不斷提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陸艷春.淺析分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（46）.

[2]鄒景恒，鄭曉麗.淺談高中化學(xué)分層教學(xué)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（25）：229-229.

[3]黃朋壽.淺析高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施策略[J].山西青年，2016（23）.