地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革方案設(shè)計(jì)

沈航+劉安民+王煒

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及人們生活水平的提高，現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本上已經(jīng)得到普及，在這樣的背景下，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）應(yīng)運(yùn)而生，再加上翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的興起，為審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提供了有利條件。筆者以應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式改革為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的新型教學(xué)模式進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校；審計(jì)學(xué)課程；教學(xué)模式改革；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

在計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域中興起許多新型教育教學(xué)模式。其中，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，MOOC）便是一種建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的教育教學(xué)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)新模式，是對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，之后師生雙方在課堂教學(xué)過程中完成協(xié)作探究、互動(dòng)交流以及答疑等教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)今時(shí)代背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)結(jié)合，對(duì)地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，有利于改進(jìn)地方應(yīng)用型高校存在的教學(xué)資源缺乏、師資力量薄弱以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等不足。

二、地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)

在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過程中，地方應(yīng)用型高校面臨教學(xué)資源缺乏、師資力量薄弱以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等問題。究其原因，在于高考錄取時(shí)，地方應(yīng)用型高校屬于第二批次、第三批次錄取，因此，學(xué)生的成績(jī)相對(duì)來說普遍較低，且相比前批次錄取的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較差。但是，MOOC模式要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生應(yīng)提前對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生應(yīng)具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力?；谶@樣的原因，筆者認(rèn)為，應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際情況，利用翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的方式，對(duì)地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

三、地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的方案

根據(jù)地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，最終確定改革步驟，具體如下：首先，應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式研究現(xiàn)狀及應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)梳理和全面分析，并總結(jié)其特點(diǎn)。其次，在歸納傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)及應(yīng)用效果的前提下，將地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式作為改革對(duì)象，碎片化分析審計(jì)學(xué)課程的理論知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的特征并進(jìn)行分類，同時(shí)，要對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的適用教學(xué)模式進(jìn)行分析，看講解知識(shí)點(diǎn)到底適合翻轉(zhuǎn)課堂模式還是MOOC模式。再次，將適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的知識(shí)點(diǎn)與適合MOOC模式的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式。最后，將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的審計(jì)學(xué)課程新型教學(xué)模式應(yīng)用于相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生中，也就是進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，對(duì)該教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)、反思。

四、地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的重點(diǎn)

以翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合為基礎(chǔ)，在地方應(yīng)用型高校中構(gòu)建一門具體課程，并將這種新型教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，分析、總結(jié)其應(yīng)用情況及教學(xué)效果。除此之外，還應(yīng)通過研究其應(yīng)用情況，探討該教學(xué)模式下的有效教學(xué)方法和教學(xué)手段，以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，地方應(yīng)用型高校迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。通過利用并有機(jī)結(jié)合應(yīng)用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等一些新型教學(xué)模式，有利于推動(dòng)地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的發(fā)展進(jìn)程，因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的重視與研究。

參考文獻(xiàn)：

楊岸，張群慧.應(yīng)用型高校電子信息工程專業(yè)五過程校企合作人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2016（20）：76-79.