技工院校職業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建思考

王思文

一、技工院校職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題

1.課程定位不夠準(zhǔn)確，關(guān)注程度不夠

大多數(shù)技工院校都開(kāi)設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課，但部分技工院校還只是將職業(yè)指導(dǎo)課的作用狹義地理解為幫助學(xué)生找到工作，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)用性認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育功能認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)校設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課的原因認(rèn)識(shí)不夠深刻，進(jìn)而造成對(duì)其關(guān)注度不足，最終影響了職業(yè)指導(dǎo)課的系統(tǒng)化和規(guī)?；ㄔO(shè)。

2.教學(xué)手段創(chuàng)新不夠，發(fā)揮作用欠佳

技工院校職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)手段與其他基礎(chǔ)課程相差不大，都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。職業(yè)指導(dǎo)課教師往往由其他基礎(chǔ)課的教師兼任，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方式研究不足，沒(méi)有形成職業(yè)指導(dǎo)課特有的教學(xué)模式，影響了職業(yè)指導(dǎo)課作用的發(fā)揮。

3.職業(yè)指導(dǎo)課教師專業(yè)化程度低

技工院校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化程度普遍不高，具備職業(yè)指導(dǎo)師資格的較少，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的了解不夠?qū)I(yè)，進(jìn)而影響了職業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)際效果。

4.職業(yè)指導(dǎo)呈現(xiàn)出滯后性與臨時(shí)性，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃

大多數(shù)技工院校職業(yè)指導(dǎo)課使用的教材僅僅是《職業(yè)指導(dǎo)》，大部分學(xué)校將職業(yè)指導(dǎo)課安排在第四學(xué)期，也就是中級(jí)工在校的最后一個(gè)學(xué)期，可見(jiàn)開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課完全是為了即將面臨的就業(yè)做準(zhǔn)備，職業(yè)指導(dǎo)呈現(xiàn)出明顯的滯后性與臨時(shí)性。從學(xué)生剛進(jìn)校門就應(yīng)開(kāi)始分階段、有重點(diǎn)、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育。

二、技工院校職業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建

面對(duì)技工院校職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在的諸多問(wèn)題，構(gòu)建新的職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容和教學(xué)體系就顯得尤為重要。加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，應(yīng)從以下幾方面著手。

1.轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課重新定位

第一，提高對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)。技工院校應(yīng)科學(xué)、系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，幫助學(xué)生順利地踏入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)技工院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)黨的教育方針，在客觀上促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

第二，將職業(yè)指導(dǎo)作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。將學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的理念貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，將職業(yè)指導(dǎo)課程體系作為技工院校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，列入教學(xué)計(jì)劃，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行規(guī)范化的建設(shè)。

2.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)建設(shè)

職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量取決于教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是技工院校職業(yè)指導(dǎo)工作與課程建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

第一，加大師資培養(yǎng)力度，提高職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。對(duì)現(xiàn)有從事職業(yè)指導(dǎo)工作的教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，建立制度，鼓勵(lì)職業(yè)指導(dǎo)教師考取職業(yè)指導(dǎo)師資格證，逐步提高職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)，保證職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的專業(yè)化和規(guī)范化。

第二，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的內(nèi)部交流學(xué)習(xí)。組織職業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研討，確定適合學(xué)生的教學(xué)方式。組織職業(yè)指導(dǎo)教師參加職業(yè)指導(dǎo)課的教案、公開(kāi)課、說(shuō)課的競(jìng)賽，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的教學(xué)交流，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

3.加大職業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)力度

（1）確立全程化的職業(yè)指導(dǎo)課程體系。將職業(yè)指導(dǎo)課滲透于技工院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程是職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，職業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)從新生開(kāi)始，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的全程化、全員化。在堅(jiān)持全程化和全員化的基礎(chǔ)上，還要講究針對(duì)性。

技工院校應(yīng)摒棄在學(xué)生畢業(yè)前臨時(shí)教授職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的做法，要將職業(yè)指導(dǎo)列入教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)生的成長(zhǎng)相適應(yīng)，貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程。根據(jù)不同階段，給予學(xué)生針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)，具體可以從以下三個(gè)階段開(kāi)展。

第一階段，身份接受階段。技工院校與普通高中存在區(qū)別。學(xué)生來(lái)技工院校學(xué)習(xí)是為將來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備的，因此，要讓學(xué)生逐步形成即將由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)者的意識(shí)。學(xué)生在初中階段沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)，又對(duì)所學(xué)的專業(yè)缺乏了解，所以，在此階段的職業(yè)指導(dǎo)課程中，主要是介紹專業(yè)、職業(yè)資格、職業(yè)能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)接受和適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變。

第二階段，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)階段。通過(guò)校企合作的加深，企業(yè)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生不僅要掌握技能，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)等方面。較好的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生勝任未來(lái)的工作具有重要意義，它如同冰山一角下的巨大冰體，是決定著學(xué)生未來(lái)職業(yè)成功的關(guān)鍵因素。技工院校的職業(yè)指導(dǎo)課程要貼近企業(yè)需求，除了選用人社部認(rèn)定的職業(yè)指導(dǎo)教材外，還應(yīng)開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教材，輔助提高學(xué)生的職業(yè)能力。筆者所在學(xué)校通過(guò)努力，開(kāi)發(fā)出了《學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練指導(dǎo)手冊(cè)》教材，教材內(nèi)容依據(jù)學(xué)生入校不同時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容而有所不同，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德等，教學(xué)手段多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從做中感悟職業(yè)素養(yǎng)的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)。

第三階段，就業(yè)技能培訓(xùn)階段。技工學(xué)校在第三年安排頂崗實(shí)習(xí)，這個(gè)階段的職業(yè)指導(dǎo)主要集中在求職技能的培養(yǎng)方面，具體包括面試技巧和職業(yè)適應(yīng)等。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。除了必要的職業(yè)指導(dǎo)外，學(xué)校還應(yīng)該積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，幫助有創(chuàng)業(yè)需要的學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)的意義，提升創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高職業(yè)指導(dǎo)教育的實(shí)效性。使學(xué)生在思想、知識(shí)和技能上有所收獲是開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課的目的，使學(xué)生能夠順利地選擇職業(yè)是職業(yè)指導(dǎo)課所追求的實(shí)際效果。職業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)際效果與教學(xué)方式方法的聯(lián)系較為密切，要想最大限度地實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性，就必須在職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方式方法上下工夫。教師可以通過(guò)實(shí)地參觀和情景模擬等方式，實(shí)現(xiàn)課程的教育性和實(shí)用性的緊密結(jié)合。在實(shí)踐中，除了正式的課堂講授外，還應(yīng)開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)、心理咨詢等活動(dòng)，豐富教學(xué)方法，多途徑地教育和培養(yǎng)學(xué)生。

4.職業(yè)指導(dǎo)課要與時(shí)俱進(jìn)

在“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，社會(huì)對(duì)技能型人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2016年3月5日的政府工作報(bào)告中指出，要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。工匠精神首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)工匠精神的重視。工匠精神的培養(yǎng)其實(shí)就蘊(yùn)含在技工院校的職業(yè)指導(dǎo)教育層面中，這也對(duì)職業(yè)指導(dǎo)提出了新的要求。而滿足這一要求的關(guān)鍵就在于加深校企合作，讓校企合作在人才培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。通過(guò)開(kāi)展企業(yè)文化學(xué)習(xí)、專題講座等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，又可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)及職業(yè)意識(shí)。

三、小結(jié)

技工院校職業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師在觀念、課程體系、教學(xué)方法等方面加以改進(jìn)和提高，是多種因素相互促進(jìn)的結(jié)果，需要教師在實(shí)踐中不斷探索，需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同參與構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)課程體系，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的素質(zhì)優(yōu)良的技術(shù)人才。

（作者單位：北京市市政管理高級(jí)技術(shù)學(xué)校）