小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)

雷有科

【摘 要】語感是對(duì)語言文字敏銳的感覺，是一種對(duì)語言文字豐富的聯(lián)想、想象的感知活動(dòng)，它是理解一切語言文字的基礎(chǔ)，是人們直覺地感受、領(lǐng)悟把握語言文字的能力，是一個(gè)人語文素質(zhì)的核心因素。要培養(yǎng)小學(xué)生的語感首先要讓學(xué)生從整體上把握語言，還要聯(lián)系生活實(shí)際去體味語言；接著要注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分感悟語言；在此基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生展開聯(lián)想去品味語言，從而在潤(rùn)物無聲中培養(yǎng)語感。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；朗讀；感悟；培養(yǎng)語感

一、整體把握，感知語言

1.進(jìn)入文本，體會(huì)語言

在小學(xué)語文教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生用兩條視線讀書即除了眼到還要心到。學(xué)習(xí)中讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想。通過多種感官，使語言文字所表達(dá)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來，這樣，學(xué)生才能進(jìn)行主體的、全方位的感受和體驗(yàn)，從而準(zhǔn)確地理解作者的思想感情。教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深?yuàn)W，表達(dá)意思也不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生比較，挖掘含義，體會(huì)作者遣辭造句的獨(dú)特魅力，從而有所感悟。

2.聯(lián)系實(shí)際，體味語言

語文作為一門得天獨(dú)厚的課程，與生活有著這樣或那樣密切的聯(lián)系。葉圣陶說：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語言文字，才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說，對(duì)于語言文字，才會(huì)有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感?！笔堑?，生活的體驗(yàn)才是對(duì)語言文字最好的注釋。作為語文教師就是要善于在學(xué)生對(duì)言語的感悟中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)調(diào)入前臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

二、注重朗讀，感悟語言

1.模仿范讀，激發(fā)興趣

要想學(xué)生能入情入境地朗讀課文，老師在課堂上的范讀是很重要的。因?yàn)榉蹲x可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。而且小學(xué)生善于模仿，所以，教師的范讀力求語言正確，感情豐富。

2.情境朗讀，加深理解

葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始與親”。小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。例如：教學(xué)人教版第十冊(cè)《豐碑》一課時(shí)，我用多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)教學(xué)情境：在冰天雪地里，一棵光禿禿的、堆滿積雪的樹干上倚靠著一位老紅軍，配合狂風(fēng)呼嘯之聲和漫天飛舞的雪花，紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地行進(jìn)著……伴隨著老師的朗讀：“風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！苯淌覂?nèi)鴉雀無聲，同學(xué)們已經(jīng)完全進(jìn)入了課文的特定的情景，從而使朗讀更加耐人尋味、引人入勝。所以在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分感受作品的內(nèi)涵，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語感作用非常大。

3.反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感

反復(fù)誦讀，是培養(yǎng)語感的一個(gè)有效途徑，它能加深對(duì)句子的體會(huì)，增強(qiáng)語感。古人說得好：“讀書百遍，其義自見?！币虼耍谡Z文課的教學(xué)中，應(yīng)提倡讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養(yǎng)學(xué)生的語感。

4.分角色讀，融情入境

小學(xué)階段的教材情節(jié)生動(dòng)有趣，人物栩栩如生，為兒童所喜愛。小學(xué)生想象力極其豐富，常常將自己當(dāng)作故事中的人物來看待，與之同喜憂，共哀樂。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以憑借角色效應(yīng)，在情境中分角色朗讀，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他想象、體會(huì)人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚(yáng)頓挫，還會(huì)飽含深情，極富情趣與感染力。

5.個(gè)性朗讀，珍視感受

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)盡量利用多種方式誘導(dǎo)學(xué)生在讀文時(shí)把作者的情感表達(dá)出來，注意尊重學(xué)生對(duì)作品的個(gè)性化理解。因?yàn)椤耙话賯€(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”。

三、感悟體會(huì)，品味語言

1.揣摩品味，感受語言

語感的會(huì)意性特征決定了人們要獲得語感，需要對(duì)語言材料進(jìn)行反復(fù)揣摩、品味。教師要在教學(xué)中應(yīng)抓住那些重點(diǎn)的、精美的語句作為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較、揣摩、使其獲得深刻的理解和感受。如教學(xué)十一冊(cè)《泊船瓜舟》一詩時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受到文章語言之精妙，我先引導(dǎo)學(xué)生理解“春風(fēng)又綠江南岸”一句中“綠”指“吹綠”之意。再引導(dǎo)學(xué)生看看“綠”字可以換成哪些字，然后想想哪個(gè)字用得最好。學(xué)生很快就想到了：“到、過、入、滿、進(jìn)”等字。但通過比較還是“綠”字用得最好，因?yàn)椤熬G”字把風(fēng)吹過江南兩岸時(shí)的景色變化寫活了。

2.啟發(fā)想象，深化感悟

語感同想象是密切相關(guān)的。想象是通過多種手段幫助學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，使其對(duì)語言文字有更加深刻的感悟。

四、小結(jié)

特級(jí)教師賈志敏認(rèn)為：“語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。”總之，“語感教學(xué)”是語文學(xué)科人文性質(zhì)的最好體現(xiàn)。它的提出具有極為深遠(yuǎn)的意義。我們從事小學(xué)語文教學(xué)的廣大教師只要潛心思考，不斷探求，在小學(xué)語文教學(xué)中通過多種方法，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，那么語感的增強(qiáng)，語感的培養(yǎng)將會(huì)在潤(rùn)物無聲中得以實(shí)現(xiàn)。