校企合作、工學(xué)交替是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的戰(zhàn)略選擇

欒福志

摘 要：職業(yè)能力是衡量技能型人才質(zhì)量的重要標準，更是決定技能型人才未來發(fā)展、貢獻社會的關(guān)鍵因素。本文提出，職業(yè)院校面對社會對技能型人才需求的不斷提升，面對當(dāng)前新形勢下青年學(xué)生的特點以及家庭結(jié)構(gòu)、觀念的變化，必須進行教學(xué)改革，開展校企合作、工學(xué)交替，以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、職業(yè)能力強的技能型人才，滿足用人要求，促進人才成長和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 校企合作 工學(xué)交替 學(xué)生能力

一、國家對職業(yè)教育的指導(dǎo)思想

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，針對目前職業(yè)培訓(xùn)工作仍不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和勞動者素質(zhì)提高的需要，國務(wù)院與人力資源和社會保障部相繼出臺了多個文件，著力強調(diào)：要大力實施人才強國戰(zhàn)略和擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，以促進就業(yè)為目的，以服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心……強化校企合作，深化教育教學(xué)改革，加快培養(yǎng)一流的技能型人才和高素質(zhì)的勞動者。文件從不同角度大篇幅地強調(diào)了在職業(yè)培訓(xùn)中，對技能型人才的培訓(xùn)模式要圍繞經(jīng)濟發(fā)展和提高就業(yè)能力上進行改革和創(chuàng)新，要根據(jù)技能型人才成長的規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展特點，堅持校企合作、工學(xué)交替、產(chǎn)教融合，強調(diào)在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，更要注重學(xué)生社會能力的培養(yǎng)，提高勞動者的綜合素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

二、技工院校培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

技工院校以培養(yǎng)具有一定綜合職業(yè)能力和較高素質(zhì)的勞動者為目標。技工院校培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者擁有的職業(yè)能力應(yīng)由以下要素構(gòu)成：一是專業(yè)能力，主要是指從事某種職業(yè)所需要特殊具備的知識、經(jīng)驗與技能；二是個人能力，個人能力包括學(xué)習(xí)能力、組織能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、適應(yīng)能力等；三是社會能力，一般指人際交往溝通能力、自我認知能力、社會認知能力、團隊合作能力、適應(yīng)環(huán)境能力以及遇到挫折時良好的心理承受能力等。專業(yè)能力、個人能力、社會能力是構(gòu)成一個人職業(yè)能力的三要素，這些能力是在職業(yè)活動中勝任崗位、開拓進取、不斷創(chuàng)新的必要條件。

目前，在技工院校的教學(xué)體系中，通常實行的是“2+1”教學(xué)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，在企業(yè)頂崗實習(xí)一年。頂崗實習(xí)也通常被稱為就業(yè)實習(xí)，一般情況下，頂崗實習(xí)的學(xué)生已成為企業(yè)的準員工。這種教育模式沿用了多年，在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌時期，為我國經(jīng)濟建設(shè)發(fā)揮了很大作用，但隨著國家經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展，社會物質(zhì)生活的極大提高和人民精神生活的巨大變化，上述推行了二三十年的教育模式與新時期技能人才的成長規(guī)律和社會需求已經(jīng)漸行漸遠。

技工院?，F(xiàn)有的教學(xué)體系從機制上造成了學(xué)校對學(xué)生專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)的重視，而忽視了學(xué)生個人能力和社會能力的培養(yǎng)。學(xué)生一旦缺失了后兩種能力，離開校門進入企業(yè)頂崗實習(xí)，所產(chǎn)生的結(jié)果就可想而知了。盡管學(xué)校加大了頂崗實習(xí)的管理力度，但客觀上還是容易造成“放羊”現(xiàn)象，原因如下：一是盡管頂崗實習(xí)有嚴格的管理制度，但制度不會對學(xué)生產(chǎn)生約束性。因為技工院校的頂崗實習(xí)通常以雙向選擇為原則，學(xué)生進入企業(yè)后，學(xué)生可以找任何理由離開學(xué)校安排的就業(yè)單位，而學(xué)校又無理由強制學(xué)生必須服從學(xué)校安排。學(xué)校一旦失去了對學(xué)生的有效控制，也就失去了對學(xué)生的有效管理。二是目前技工院校的學(xué)生多為“90后”，大部分學(xué)生都是獨生子女，基本沒有參加過體力勞動，身體上沒接受過鍛煉，再加上缺乏勞動觀念和意識，一旦進入企業(yè)，堅持八小時工作都很難。三是學(xué)生從學(xué)校進入企業(yè)，由學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)勞動，角色、環(huán)境、作息時間均發(fā)生了巨大變化，他們需要一個適應(yīng)的過程。四是企業(yè)的任何工作都不是孤立的，學(xué)生進入企業(yè)后需要與企業(yè)員工交流、溝通、協(xié)作，這些都需要一個實踐的過程。五是學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)企業(yè)各項規(guī)章制度和人文環(huán)境，也需要一個自我內(nèi)化的過程?？傊?，在沒有經(jīng)過個人能力和社會能力的學(xué)習(xí)和鍛煉的情況下，直接進入企業(yè)就業(yè)實習(xí)，學(xué)生是很不適應(yīng)的，學(xué)生的工作也極不穩(wěn)定。學(xué)生在頂崗實習(xí)中遇到任何小小的挫折，都會直接導(dǎo)致其失去心理和生理承受能力，再加上父母及長輩對學(xué)生的順從、溺愛，學(xué)生在困難面前自然會退卻、逃避。筆者認為，這也是頂崗實習(xí)流失現(xiàn)象嚴重的主因。

通過多年對所在學(xué)院頂崗實習(xí)學(xué)生的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生流失現(xiàn)象近似正態(tài)分布，規(guī)律是：學(xué)生進入企業(yè)第一個月，流失人數(shù)急劇增加；一個月前后，流失人數(shù)達到極值；第二個月，流失人數(shù)下降；三至六個月，基本平穩(wěn)，幾乎停止流失。這種流失現(xiàn)象除了與企業(yè)的管理、生產(chǎn)、文化、待遇等有關(guān)外，更主要的是學(xué)生缺乏職業(yè)能力所致。實習(xí)流失的學(xué)生，一部分在社會上自謀職業(yè)，因其自身原因繼續(xù)碰壁，最后往往申請返回學(xué)校安排的原就業(yè)實習(xí)單位，但往往失去了更好的發(fā)展機會。另一部分學(xué)生待業(yè)在家，成了“啃老族”。更有個別學(xué)生變得游手好閑、惹是生非，甚至走上了犯罪道路。從調(diào)查統(tǒng)計看，在流失的學(xué)生中至少有30%的人不愿參加工作，成為家庭和社會的“寄生蟲”，并且這個比例逐年上升。

學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)體制過分強調(diào)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了綜合職業(yè)能力的教育，這必然對學(xué)生的未來發(fā)展和穩(wěn)定就業(yè)產(chǎn)生不良的影響。這是新形勢下技工教育遇到的新難題，也成為阻礙我國技能人才科學(xué)培養(yǎng)、順利發(fā)展的主要瓶頸。

三、技工院校改變培養(yǎng)模式以適應(yīng)新形勢的途徑

如何將學(xué)生的個人能力與社會能力像培養(yǎng)專業(yè)能力一樣，貫穿到教學(xué)實踐中，實現(xiàn)三種能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，同步提升，使學(xué)生在進入企業(yè)前就已具備了相應(yīng)的職業(yè)綜合能力呢？

筆者學(xué)校從校企結(jié)合、工學(xué)交替的實踐活動中找到了答案。自2012年起，筆者學(xué)校圍繞上述難題進行了教學(xué)改革，把“2+1”教學(xué)模式變?yōu)椤?.5+0.5+0.5+0.5”的教學(xué)模式，即新生入學(xué)后的一年半在校學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能操作，之后的半年到企業(yè)勞動鍛煉，也稱為社會實踐教學(xué)實習(xí)，然后回校學(xué)習(xí)半年的專業(yè)課，以技能訓(xùn)練為主，最后半年安排學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)。這種從理論到實踐，從實踐再到理論，學(xué)校和企業(yè)結(jié)合，工作和學(xué)習(xí)交替，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，理論和實踐交替進行的教育培養(yǎng)模式符合人的認知規(guī)律，更符合當(dāng)今社會形勢下人才成長的規(guī)律。

以筆者學(xué)院電氣工程系2015屆5個班200多名學(xué)生進行的工學(xué)交替教學(xué)改革為例，教學(xué)效果顯著，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了明顯的提升，學(xué)生的整體素質(zhì)和就業(yè)穩(wěn)定程度深受用人單位的肯定。工學(xué)交替教學(xué)模式的總體優(yōu)勢如下。

第一，工學(xué)交替加速了學(xué)生由理論向技能的轉(zhuǎn)化。盡管校內(nèi)有實習(xí)教學(xué)，但這種教學(xué)屬于“反復(fù)拆裝式”實習(xí)。而工學(xué)交替是學(xué)生完全進入企業(yè)，通過身臨其境，將自己所學(xué)的理論知識和技能通過動手轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高學(xué)生的專業(yè)能力起到了校內(nèi)教學(xué)不可替代的作用。

第二，勞動是人類活動的一種重要形式，既是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的有效途徑，也是維持自我生存和促使自我發(fā)展的唯一手段。所以說，勞動是最好的改造人、教育人的活動?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分過著衣食無憂的生活，他們都是在溫室里長大的，缺乏惡劣環(huán)境的風(fēng)吹雨打。通過社會實踐教學(xué)實習(xí)，能讓學(xué)生感受到工作，并且悟出勞動的真諦，聯(lián)想到父母工作的辛勞，從而自覺地、勤勤懇懇地、腳踏實地地干好每一件事情。

第三，工學(xué)交替為學(xué)生個人能力和社會能力的鍛煉、提高和發(fā)揮提供了廣闊天地。社會實踐擴大了學(xué)生的視野和活動范圍，學(xué)生的團隊意識、與人協(xié)作的能力得到了增強，服務(wù)、服從意識得到了強化，心理素質(zhì)、溝通能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)能力得到了提高。學(xué)生吸收了企業(yè)先進的經(jīng)營理念，接受了企業(yè)文化的熏陶，熟悉了企業(yè)的規(guī)章制度，適應(yīng)了企業(yè)的管理方式。在工作實踐中建立了社會責(zé)任感，培養(yǎng)了職業(yè)道德，樹立了競爭意識。

學(xué)生在企業(yè)所得到的，恰恰是學(xué)校提供不了的。筆者學(xué)校2015屆5個班的學(xué)生在工學(xué)交替教學(xué)活動中，有了幾個明顯的變化：一是班級秩序不再像過去那樣“燥”，而是“靜”。二是學(xué)生說話的語氣、聲調(diào)不再“粗”，而是“雅”。三是學(xué)生養(yǎng)成了良好的個人行為、衛(wèi)生習(xí)慣，宿舍、教室不再“臟”，而是“凈”。四是明顯孝親尊師了。五是懂得了知識、技能的重要性，回校后更加用功學(xué)習(xí)了。六是體驗到了工作的辛苦，平日生活明顯節(jié)儉了。七是去掉了驕嬌二氣，表現(xiàn)出樸實、堅強、耐勞的一面。八是違反校紀校規(guī)的人少了。九是集體榮譽感增強了，個人主義、自私自利的人少了。總之，經(jīng)過半年的勞動實踐，學(xué)生學(xué)會了做人、做事，真正實現(xiàn)了由學(xué)生向合格的勞動者的轉(zhuǎn)變。這5個班的學(xué)生又經(jīng)過在學(xué)校半年的理論學(xué)習(xí)，再次進入企業(yè)進行頂崗實習(xí)，半年實習(xí)結(jié)束后，統(tǒng)計結(jié)果是：頂崗實習(xí)的穩(wěn)定率在98%以上，遠遠高于2+1教學(xué)模式下頂崗實習(xí)40%～70%的穩(wěn)定率。同樣是頂崗實習(xí)，之所以發(fā)生這么大的變化，是因為學(xué)生再次進入企業(yè)后，他們對企業(yè)的一切不再陌生，對遇到的各種困難、挫折已有了應(yīng)對的經(jīng)驗，甚至對于遭受意想不到的委屈也有了更大的心理承受能力。所以，半年的社會實踐教學(xué)實習(xí)為學(xué)生再次步入企業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)以及崗位成才打下了堅實的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，社會實踐教學(xué)實習(xí)也是學(xué)生初次進廠，學(xué)生會遇到各種問題，但社會實踐教學(xué)實習(xí)是工學(xué)交替進行，是教學(xué)實習(xí)的一部分，是學(xué)生必須在學(xué)制內(nèi)完成的一個科目。在實習(xí)之前有動員，在實習(xí)之中有指導(dǎo)、輔導(dǎo)，實習(xí)有課題，每周有實習(xí)報告，每月有總結(jié)。學(xué)生的日常行為與實習(xí)課題的教學(xué)都被納入學(xué)生的整個學(xué)籍管理中。整個過程之初，學(xué)生也同樣存在不適應(yīng)和不穩(wěn)定期，但憑著學(xué)校嚴格的學(xué)籍管理和及時的思想教育，強制學(xué)生克服以自我為中心、畏難怕苦的傾向，使學(xué)生經(jīng)歷了從被強制、被服從到自覺遵守紀律的過程。例如，在日本松下普天進行電工實習(xí)的學(xué)生，剛進入企業(yè)時不適應(yīng)企業(yè)的遲到罰款制度，企業(yè)規(guī)定上班遲到首次罰款，遲到第二次罰款加倍，遲到第三次清退離廠。有的學(xué)生第一次遲到后，知道了企業(yè)管理制度的嚴肅性和堅決性，有時怕上班遲到，寧可打車。又如，企業(yè)由于生產(chǎn)需要，在法律規(guī)定范圍內(nèi)，需要職工適當(dāng)加班，一開始，學(xué)生集體上訪以維護自身權(quán)益為名拒絕，但一個月后，所有學(xué)生都申請主動加班，這就是勞動本身對學(xué)生的思想和行為的改變，由被動和強制到自覺和主動的過程。這種轉(zhuǎn)變只有在企業(yè)才能完成，學(xué)校和家庭對學(xué)生在這方面的影響力都不及企業(yè)。當(dāng)今的學(xué)生按如今的社會物質(zhì)條件、經(jīng)濟發(fā)展形勢及家庭人員結(jié)構(gòu)的特點，不存在生活壓力，農(nóng)村孩子沒種過莊稼，城里孩子沒接觸過灶臺是普遍現(xiàn)象，家庭及社會給學(xué)生提供的社會實踐勞動機會幾乎為零，校內(nèi)生活也營造不出企業(yè)生產(chǎn)、管理的氛圍。傳統(tǒng)的技工教育培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新時期的要求，而校企合作、工學(xué)交替能實現(xiàn)上述培養(yǎng)功能和學(xué)生的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該成為當(dāng)前技工教育、教學(xué)改革的發(fā)展方向。

四、確保工學(xué)交替教學(xué)模式順利實施的必要條件

技工院校的前期準備工作，對于工學(xué)交替教學(xué)模式的實施以及預(yù)期教育效果的實現(xiàn)至關(guān)重要。為確保工學(xué)交替教學(xué)模式的順利實施，學(xué)校應(yīng)做好以下幾方面的工作：一是所選擇的合作企業(yè)應(yīng)具備先進的管理經(jīng)營理念，具備系統(tǒng)的企業(yè)管理規(guī)章和深厚的企業(yè)文化，在生產(chǎn)、生活、企業(yè)環(huán)境、文化等方面具有現(xiàn)代企業(yè)的代表性。二是校企建立一整套針對學(xué)生學(xué)習(xí)、管理、教育和考核的體系，尤其是建立一整套學(xué)生綜合能力測評體系，使整個實習(xí)過程科學(xué)合理、完整有效。三是學(xué)生的社會實踐教學(xué)實習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相同或相近。這不但能有效提高學(xué)生的個人能力、社會能力，更便于提高學(xué)生的專業(yè)能力，對穩(wěn)定實習(xí)、組織管理產(chǎn)生有很大的推動作用。四是學(xué)生在參加社會實踐教學(xué)實習(xí)前，應(yīng)按要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)能夠提高個人能力和社會能力理論素養(yǎng)的相關(guān)課程，例如德育、就業(yè)指導(dǎo)、禮儀、企業(yè)管理等。

總之，技工院校積極探索技能型人才培養(yǎng)的新模式，以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟的快速發(fā)展勢在必行。技工院校是培養(yǎng)技能型人才的重要渠道，是落實面向勞動者的職業(yè)技能培訓(xùn)的重要載體。大力推進技工院校教育教學(xué)改革發(fā)展，加快人才培養(yǎng)，既是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、提高學(xué)生就業(yè)能力和工作能力的迫切需要，也是技工院校在新形勢下提升競爭力、增強吸引力、擴大影響力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。校企合作、工學(xué)交替是技工院校滿足上述需要、提升學(xué)生職業(yè)能力的戰(zhàn)略選擇。

（作者單位：唐山勞動技師學(xué)院）