優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 打造高效課堂

趙興軍

[摘 要]要想成就高效課堂，教師應(yīng)把握好課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。無(wú)論是新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)，還是合作探究、練習(xí)反饋，抑或是課堂總結(jié)，教師都應(yīng)全方位著手，做到環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)，從而使課堂呈現(xiàn)不一樣的精彩。

[關(guān)鍵詞]高效課堂；教學(xué)環(huán)節(jié)；優(yōu)化

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）17-0043-03

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高?，F(xiàn)在的教師，如果沒有過硬的專業(yè)技能和較強(qiáng)的課堂駕馭能力，那么將很難適應(yīng)新課改。因此，作為教師，平時(shí)要多看多聽多悟，學(xué)會(huì)博采眾家之長(zhǎng)，為自己的課堂教學(xué)增色添香。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，打造出精彩、高效的課堂?，F(xiàn)筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的所知所感，談?wù)剬?duì)打造高效課堂的一些看法。

一、設(shè)疑導(dǎo)入，激情增趣

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入內(nèi)容若富有吸引力，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可借助故事設(shè)疑導(dǎo)入課堂，這樣制造出的懸念會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極投入到新課學(xué)習(xí)中。

例如，在“可能性”的一節(jié)公開課上，授課教師借助故事設(shè)疑導(dǎo)入課堂：從前，有一位大臣犯了重罪，理應(yīng)判死刑，但這位大臣在朝中位高權(quán)重，懾于他的威望，皇帝想殺他又怕引起眾怒，招致群臣不滿。于是他想出了一個(gè)主意，他命人取來(lái)兩張紙簽，對(duì)群臣說將在簽上分別寫下“生”“死”二字，讓這位大臣去抽簽決定他的生死。故事講到此處，教師拋出問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這位大臣最終是死，還是活呢？”

學(xué)生百思不得其解，這時(shí)教師出示一個(gè)放有兩個(gè)黃球和兩個(gè)紅球的紙盒，讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲，并提問：“你能確定摸出的就是你想要的球嗎？”學(xué)生回答：“不能?！苯處熇^續(xù)提問：“那你們覺得有可能摸出什么顏色的球呢？”從而引出“可能性”這一課題。

課尾，教師再呼應(yīng)課堂導(dǎo)入時(shí)所設(shè)置的“生死簽”懸念。告知學(xué)生：這位大臣知道皇帝不會(huì)放過他，于是他迅速拿起其中一支簽并吞進(jìn)肚子里，最后皇帝下令放了他。因?yàn)榇蟪贾肋@兩支簽上寫的都是“死”字，無(wú)論了抽到哪一支都必死無(wú)疑，于是他吞下其中一支，這樣皇帝只能去看另外一支簽，從而推測(cè)他抽到的是“生簽”，進(jìn)而放了他。

這位大臣用聰明才智為自己贏得了生機(jī)，而他的“聰明才智”其實(shí)就是我們所學(xué)的“可能性”知識(shí)。

這樣以故事為背景，立足故事發(fā)展主線巧妙設(shè)疑，制造懸念，并首尾呼應(yīng)，大大增強(qiáng)了課堂導(dǎo)入的趣味性，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)調(diào)味

情境的表現(xiàn)形式是多樣的，有生活情境、故事情境、游戲情境等。對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生而言，故事情境與游戲情境對(duì)他們更具吸引力。對(duì)此，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)故事情境或游戲情境，為課堂探究再現(xiàn)精彩而鋪路搭橋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引領(lǐng)學(xué)生快樂前行。

例如，在“排列與組合”的一節(jié)公開課中，授課教師創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲情境：“豬八戒取經(jīng)回來(lái)，天天在天上玩，膩了。這天，他想起了高老莊，就想回人間逛逛。于是，他來(lái)到了人間。他想乘坐無(wú)人電車前往高家莊，可開車門得有密碼，密碼是由1、4兩個(gè)數(shù)字組合成的，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們趕快為豬八戒猜猜密碼是多少，讓他盡快上車。”出示完情境后，授課教師馬上提醒學(xué)生密碼和他的年齡相接近。于是，學(xué)生很快報(bào)出密碼數(shù)：41。授課教師接著說：“豬八戒謝過同學(xué)們，高興地乘上電車駛向他向往的高老莊?！?/p>

此情境看似有趣，富有吸引力，但其簡(jiǎn)單且無(wú)思考價(jià)值。創(chuàng)設(shè)情境貴在發(fā)揮情境本身所蘊(yùn)含的思考價(jià)值，不能下筆千言，離題萬(wàn)里，不得要點(diǎn)，否則既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)精力，害了學(xué)生，苦了教師。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，為學(xué)生的探究活動(dòng)鋪路架橋，從而打造出靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。

又如，有一位教師在教學(xué)“商不變的規(guī)律”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握商不變的規(guī)律，利用課件創(chuàng)設(shè)了一段喜羊羊與懶羊羊之間的對(duì)話情境：豐收的果園收獲了很多蘋果，為了分配，喜羊羊?qū)醒蜓蛘f：“如果我給你14個(gè)蘋果，平均兩天吃完，每天夠吃嗎？”懶羊羊氣呼呼地說：“太少了?！薄澳敲次医o你140個(gè)蘋果，平均20天吃完，你看怎樣？”懶羊羊高興地叫了起來(lái)：“太好了！這回我每天可以吃個(gè)飽了?！?/p>

教師結(jié)合電視熱播的《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫片，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，有效激趣。此情境將動(dòng)畫內(nèi)容與本節(jié)課的教學(xué)主題“商不變的規(guī)律”有機(jī)融合，教學(xué)目標(biāo)輕松敲定，學(xué)生很容易得出“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），它們的商不變”的規(guī)律。

將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地蘊(yùn)藏在生活情境中，以境激趣，可促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、愉悅地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。這種有效教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)妙趣橫生、其樂無(wú)窮。

三、合作探究，拓展思維

數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，也離不開學(xué)生的合作探究與思考。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，他們的眼、手、腦才會(huì)積極運(yùn)轉(zhuǎn)，他們的觀察與理解能力才會(huì)增強(qiáng)。當(dāng)然，學(xué)生在探究中難免會(huì)有失誤或是出現(xiàn)理解偏差，教師應(yīng)理性對(duì)待。教師可借助學(xué)生的“錯(cuò)誤”這一有利資源，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生通過“感知—驗(yàn)證—糾錯(cuò)—獲取真知”來(lái)發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，從而將知識(shí)牢固掌握，有效提升探究能力，拓展思維空間。

探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生“合作共贏”。對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則將學(xué)生分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作互助，共同完成探究任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的目的。

筆者曾有幸聆聽了由北京教科院基礎(chǔ)教學(xué)研究中心的吳正憲老師授課的小學(xué)二年級(jí)“搭配”這節(jié)課，課上，在探究搭配方法時(shí)，吳老師先出示事先用彩紙剪好的兩件上衣（短袖和長(zhǎng)袖）和三件下裝（短褲、長(zhǎng)褲和裙子），然后請(qǐng)學(xué)生分別選擇一件上衣與一件下裝，自由搭配，思考一共有幾種搭配方法。學(xué)生通過自主探究后，有的回答2種，有的回答5種，有的回答4種……學(xué)生的答案五花八門。這不是名師上課嗎，為什么還會(huì)有這么多學(xué)生出錯(cuò)呢？其實(shí)從另一角度來(lái)看，答案各異說明學(xué)生都在積極思考，不人云亦云，這是好事。但是搭配的結(jié)果應(yīng)是一個(gè)固定的得數(shù)，如何解決這一問題呢？此時(shí)，吳老師沒有直接揭示答案，她讓學(xué)生在草稿紙上試畫出不同的搭配方法，然后請(qǐng)幾名同學(xué)到演示臺(tái)前進(jìn)行展示，其他同學(xué)補(bǔ)充。待學(xué)生搭配完衣服后，吳老師并未就此罷手，她讓學(xué)生將上衣與下裝改換成兩個(gè)不同形狀的三角形與不同顏色的圓形，再用不同的字母與數(shù)字進(jìn)行搭配，促進(jìn)了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生有效建模打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

這節(jié)課的教學(xué)，吳正憲老師雖然沒給出具體的計(jì)算方法，但學(xué)生卻從思維轉(zhuǎn)化中厘清了解題的思路，知識(shí)傳授也做到了自然滲透。這種由淺入深、精耕細(xì)作、水到渠成的教學(xué)方法，很值得我們借鑒。

其實(shí)，學(xué)生出錯(cuò)不可怕，就怕教師將錯(cuò)誤藏著、捂著，或?yàn)榱粟s教學(xué)進(jìn)度而進(jìn)行“蜻蜓點(diǎn)水式”的分析，這非常不利于課堂教學(xué)的高效實(shí)施。事實(shí)上，學(xué)生的一些錯(cuò)誤有時(shí)就是一種寶貴的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)瞬即逝，不可多得，抓住了就可創(chuàng)造課堂教學(xué)的精彩，而吳老師的精彩課堂就是例證。

四、練習(xí)反饋，共同提高

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何也不要使這種力量消失，缺少這種力量，教育上的任何措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！睂W(xué)生信心的產(chǎn)生和保持有賴于成功。每個(gè)小學(xué)生都有好勝心和表現(xiàn)欲，常希望得到老師和同學(xué)的肯定與贊揚(yáng)，但是統(tǒng)一的練習(xí)設(shè)計(jì)不可能滿足每個(gè)學(xué)生的需要，不可能讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅。因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)可適當(dāng)?shù)刈⒁饬?xí)題的難易度，分層設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，個(gè)個(gè)得成功”，滿足學(xué)生的不同需求，使學(xué)生有效達(dá)標(biāo)，真正做到“以生為本”“減負(fù)增效”。

課堂教學(xué)反饋是師生、生生之間多向信息交流的過程，對(duì)教師把握教學(xué)節(jié)奏、調(diào)整教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)大有裨益。課堂教學(xué)信息反饋得及時(shí)有效，有利于教師更全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

例如，數(shù)學(xué)計(jì)算中常出現(xiàn)一題多解，從課堂反饋中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)不同解法存有異議，對(duì)此教師可故意當(dāng)“甩手掌柜”，讓學(xué)生各自闡釋觀點(diǎn)。通過思想碰撞，思維拓展，達(dá)到思路越辯越明的效果，從而使每位學(xué)生都能牢固地掌握知識(shí)。

蕭伯納說過：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，彼此交換，每個(gè)人仍然各有一個(gè)蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交換，那么我們每個(gè)人就有兩種思想?！边@一理念對(duì)于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)同樣適用。特別是在一題多解中，你有一種解法，我有一種解法，我倆互相交流，就能獲得兩種解法。由此可見，我們應(yīng)學(xué)會(huì)捕捉課堂教學(xué)反饋中的有效信息，并因勢(shì)利導(dǎo)，有效轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，促進(jìn)課堂有效開展。

五、總結(jié)有趣，收官完美

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的結(jié)尾方式，常見的結(jié)尾方式有歸納式總結(jié)（利用一節(jié)課結(jié)束前幾分鐘簡(jiǎn)明扼要地對(duì)整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)）、提問式總結(jié)、懸念式總結(jié)、呼應(yīng)式總結(jié)、游戲式總結(jié)等。不同的課堂總結(jié)都各有所長(zhǎng)，不能簡(jiǎn)單地說孰優(yōu)孰劣，關(guān)鍵要看課型的設(shè)置、設(shè)計(jì)的思路及所要達(dá)到的效果。

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)尾方式一般采用游戲式總結(jié)與歸納式總結(jié)為好。低年級(jí)學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移，枯燥的知識(shí)對(duì)其吸引力不大，尤其是一節(jié)課臨近尾聲，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過幾十分鐘的學(xué)習(xí)已疲憊不堪，注意力分散。這時(shí)，就需要教師設(shè)計(jì)一個(gè)新穎、有趣、耐人尋味的課堂總結(jié)，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生拉回課堂。

在正常的校內(nèi)聽課中，很多教師沒有充分重視課堂總結(jié)的設(shè)計(jì)，大多課堂總結(jié)都是草草收?qǐng)?，過于簡(jiǎn)單、流于形式。有時(shí)為追求課堂的大容量，向聽課者展示更多的教學(xué)亮點(diǎn)，一節(jié)課師生從頭忙到尾，下課鈴一響教師才匆匆總結(jié)，應(yīng)付了事，至于本課所學(xué)的重點(diǎn)是什么學(xué)生無(wú)法得知，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的完整性和有效性。

因此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)應(yīng)力求新穎、有趣，做到完美收官，從而打造精彩、靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。

總之，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，源自教師的不懈追求。只要我們每一位教師堅(jiān)持以生為本，深挖教材，注重引導(dǎo)，精選練習(xí)，立足課堂，激情增趣，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，那么創(chuàng)造完美課堂，再現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)精彩教學(xué)將指日可待。

■

[1] 潘麗 .“透析”課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)（復(fù)印報(bào)刊資料），2010（2）：5-7.

[2] 吳正憲.許淑一.在兒童人格成長(zhǎng)中烙下數(shù)學(xué)印痕（下）[J].基礎(chǔ)教育參考 ，2011（11）.

[3] 王姝.數(shù)學(xué)課堂因你而精彩[J].學(xué)習(xí)方法報(bào)·小學(xué)教學(xué)研究，2013（5）.

（責(zé)編 黃春香）