小組合作學(xué)習(xí)，給課堂插上騰飛的雙翼

李釗霞

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于活動課堂的構(gòu)建，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，教師應(yīng)從找準(zhǔn)合作的興趣點(diǎn)、把握教材的重難點(diǎn)、巧設(shè)互動活動以及找準(zhǔn)課內(nèi)外的銜接點(diǎn)四個方面開展教學(xué)活動，有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；興趣點(diǎn)；重難點(diǎn)；互動；課外活動

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0068-02

小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式。目前，學(xué)生缺乏合作意識與合作技能，合作學(xué)習(xí)中普遍存在“合作流于形式”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的效果，與課程改革的全面發(fā)展觀背道而馳。為此，筆者結(jié)合北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材高年級的教學(xué)實(shí)際，談?wù)動行ч_展小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會。

一、找準(zhǔn)合作的興趣點(diǎn)——有效合作的前提

興趣是從事活動的動力和源泉。學(xué)生對合作學(xué)習(xí)有興趣，才可能全身心投入。教師應(yīng)善于找準(zhǔn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，在這個點(diǎn)上巧妙設(shè)計(jì)問題，提出合作任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1.創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力

情境教學(xué)的主要目的是通過學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如，教學(xué)“生活中的比”的“比的認(rèn)識”時，教師采用“我是小偵探”的方法設(shè)計(jì)了“珠寶店發(fā)生了特大盜竊案，現(xiàn)場只留下一個腳印。警方抓獲三名嫌疑人，他們的身高分別是155cm、175cm和190cm。名偵探柯南抵達(dá)案發(fā)現(xiàn)場后，只量了量腳印的長度是25cm，就鎖定了罪犯?！钡墓适虑榫场?/p>

這個情境能吸引學(xué)生觀注的有三點(diǎn)：一是故事性強(qiáng)；二是涉及破案情節(jié)，迎合學(xué)生愛動腦思考的特點(diǎn)；三是問題的提出能給學(xué)生留下想象和推理的空間。除此之外，這個情境的設(shè)計(jì)之妙，還在于將故事情境與數(shù)學(xué)知識——“比”巧妙銜接。這個導(dǎo)入學(xué)習(xí)的情境觸碰了學(xué)生的興趣點(diǎn)，有利于學(xué)生主動思考、積極發(fā)言，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、交流推波助瀾。

2.明確任務(wù)，合作學(xué)習(xí)有指向

合作學(xué)習(xí)應(yīng)有趣更應(yīng)有效，而有效開展的前提是讓每個學(xué)生明確合作的任務(wù)，知道要做什么、怎么做，這樣合作起來才能避免盲目性。

如，教學(xué)“比的認(rèn)識”時，教師提出合作任務(wù)：量一量，找出身體上的“比”，如我的腿長與身高的比是___；我的頭圍和腰圍的比是___。你們還可以發(fā)現(xiàn)哪些身體上的趣味“比”？

這個問題兼具趣味性和實(shí)踐性，促使學(xué)生主動討論、測量以及歸納。小組分別測量后，探討出身高與雙臂平伸的長度之比大約是1∶1；腿長與頭長之比大約是4∶1；身高與腳長之比大約是7∶1……這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧課始的故事情境，“如何鎖定罪犯”的問題自然迎刃而解。

二、把握教材的重難點(diǎn)——有效合作的關(guān)鍵

教師要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在重難點(diǎn)上設(shè)計(jì)合作性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建的目的。如果教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)偏離了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么合作也就失去了意義，難以服務(wù)于教學(xué)，也難以增長知識和提高技能。

自主、合作、體驗(yàn)旨在改變和顛覆傳統(tǒng)的“給與”與“接受”、“講”與“聽”、“灌輸”與“倉儲”的學(xué)習(xí)模式，而實(shí)現(xiàn)這一課堂翻轉(zhuǎn)的前提是明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在重點(diǎn)處巧設(shè)任務(wù)，在難點(diǎn)處設(shè)疑，是合作有效、課堂有效的前提和保障。

如上文提到的“我是小偵探”的情境創(chuàng)設(shè)以及身體上的“比”的探尋，與“生活中的比”息息相關(guān)，是“生活中的比”的“比的認(rèn)識”的重點(diǎn)，教師在這些點(diǎn)上開展小組合作學(xué)習(xí)，合作的有效性毋庸置疑。

又如，教學(xué)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”的“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作以及讀懂扇形統(tǒng)計(jì)圖，并能從扇形統(tǒng)計(jì)圖中獲取有用信息。因此，教師應(yīng)圍繞這個重點(diǎn)設(shè)計(jì)本節(jié)課的合作任務(wù)。

教師首先呈現(xiàn)“我國居民平衡膳食寶塔圖”，讓學(xué)生根據(jù)寶塔圖說說應(yīng)該如何健康飲食。接著，教師呈現(xiàn)了笑笑一家三口一天中各類食物攝入量和各類食物攝入量占攝入總量的百分比的統(tǒng)計(jì)表，如下：

教師讓學(xué)生說一說表中百分?jǐn)?shù)的意義，再呈現(xiàn)笑笑一家三口一天中各類食物攝入量占攝入總量百分比的扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生以小組為單位探討扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法。然后，教師給出新的信息：笑笑家每月各項(xiàng)支出占比為伙食水電45%、購買衣服22%、文化教育21%、其他12%。并提出任務(wù)：請根據(jù)以上信息，仿照笑笑一家三口一天中各類食物攝入量占攝入總量百分比的扇形統(tǒng)計(jì)圖，小組合作制作笑笑家每月各項(xiàng)支出情況的扇形統(tǒng)計(jì)圖。

扇形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師從情境的創(chuàng)設(shè)—統(tǒng)計(jì)表的呈現(xiàn)—統(tǒng)計(jì)圖的探討—統(tǒng)計(jì)圖的制作，整個過程緊緊圍繞著本節(jié)課的重難點(diǎn)巧妙開展合作活動，突出了合作的有效性。

三、巧設(shè)互動活動——提高合作的有效性

1.開展合作游戲，使學(xué)生動起來

游戲是促使課堂上師生、生生互動，提高學(xué)生參與度的紐帶。游戲的主要特點(diǎn)是“合作+趣味”，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生愛玩的游戲，以游戲提高合作的有效性。

如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（一）”時，教師設(shè)計(jì)了“接龍游戲”的活動情境：操場上有男生35人，女生25人，其中跳繩的人數(shù)是踢足球的人數(shù)的■，踢足球的人數(shù)是操場上總?cè)藬?shù)的■，跑步的人數(shù)是踢毽子的人數(shù)的■，踢毽子的人數(shù)是跳繩的人數(shù)的■。接著，教師出示合作任務(wù)：從提供的情境中選擇相關(guān)信息，提出一個問題，然后將所提問題的答案作為已知信息繼續(xù)接龍。

2.強(qiáng)化師生互動，增加合作環(huán)節(jié)

小組合作不僅僅是生生之間的合作，也可以是師生之間的合作和互動。

如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（一）”時，在”接龍游戲“之后，教師可以再圍繞情境，巧妙設(shè)計(jì)問題，從而引發(fā)學(xué)生的思考，強(qiáng)化師生間的交流。

師：操場上總?cè)藬?shù)是多少？

生1：35+25=60（人）。

師：踢足球的人數(shù)是多少？

生2：60×■=30（人）。

師：跳繩的人數(shù)是多少？

生3：30×■=12（人）。

師：踢毽子的人數(shù)是多少？

生4：12×■=9（人）。

師：跑步的人數(shù)是多少？

生5：9×■=6（人）。

師：你們可以分別列出求踢足球、跑步、踢毽子和跳繩的人數(shù)的綜合算式嗎？

以上教學(xué)活動，教師以問題為指引，逐漸啟發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)了師生互動，為學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”奠定了基礎(chǔ)。

四、找準(zhǔn)課內(nèi)外的銜接點(diǎn)——加強(qiáng)課外合作與互動

對于小組合作學(xué)習(xí)，教師往往只關(guān)注于課內(nèi)的互動與合作，而忽視了課外的合作與實(shí)踐活動的開展。教學(xué)中，教師應(yīng)把握課堂知識與課外活動的銜接點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)知識的延伸和拓展，加強(qiáng)學(xué)生課外的合作學(xué)習(xí)。

如，教學(xué)“生活中的比”時，教師讓學(xué)生在課后尋找生活中的“比”，如觀察芭蕾舞演員跳舞時的情境，思考為什么芭蕾舞演員要踮起腳尖；觀察埃菲爾鐵塔的圖片，重點(diǎn)觀察鐵塔的上下兩部分的長度比；觀察斷臂維納斯，體會美麗的黃金分割比值……通過觀察、思考、交流和討論，拓展了課堂所學(xué)，強(qiáng)化了“比在生活中無處不在”的意識，也實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外知識的完美整合。

除了上文提到的合作學(xué)習(xí)的四個策略之外，要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性，還應(yīng)注意小組間科學(xué)合理的劃分和對學(xué)生合作的參與過程的評價，注重教師的參與與指導(dǎo)，將小組合作與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，避免合作的形式主義，突出合作的有效性。

小組合作學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式，將這一方式引入數(shù)學(xué)課堂，既改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和人格的完善。

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（責(zé)編 李琪琦）