走向深層學(xué)習(xí)：學(xué)生自制微課的實踐探索

羊琴

[摘 要]學(xué)生利用微課進行前置性學(xué)習(xí)存在以完成任務(wù)為目標(biāo)、機械記憶微視頻包含的知識點等問題。出現(xiàn)這些問題的根源在于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏橫向關(guān)聯(lián)和縱向理解的深層學(xué)習(xí)。嘗試讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知經(jīng)驗自制微課，基于自我理解去解讀教材內(nèi)容，可促進學(xué)生的學(xué)習(xí)走向更深處。

[關(guān)鍵詞]深層學(xué)習(xí)；學(xué)生；自制微課；實踐探索

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0064-02

在運用微課進行教學(xué)的過程中，學(xué)生觀看教師制作的微課進行課前預(yù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的目的是對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個整體的把握，記錄疑難或困惑。然而，實踐過程中存在學(xué)生預(yù)習(xí)時以完成任務(wù)為目標(biāo)、機械記憶微視頻所包含的知識點等問題。仔細分析，筆者認(rèn)為其根源在于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏橫向關(guān)聯(lián)和縱向理解的深層學(xué)習(xí)。為解決這些問題，讓學(xué)生走向深層學(xué)習(xí)，筆者嘗試讓學(xué)生自制微課，并進行了探索與實踐研究?，F(xiàn)將實施策略梳理闡釋，與同行分享，以期拋磚引玉。

一、源于自我認(rèn)知自制微課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過觀看微視頻的前置性學(xué)習(xí)后，學(xué)生在課堂上回答教師的提問時對一些陳述性知識回應(yīng)積極，課堂氣氛活躍，有時甚至可以用“喧囂”來形容。然而，對于程序性知識，則基本無學(xué)生回應(yīng)，課堂仿若一潭死水，陷入“沉寂”。學(xué)生能通過觀看微視頻或翻閱教材記住概念、性質(zhì)、法則、算法、公式的結(jié)論，但卻不能理解和把握它們的推導(dǎo)過程和隱含的數(shù)學(xué)思想方法。由此，筆者以為微課制作應(yīng)由教師獨自完成轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成。自制微課時，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和自我認(rèn)知基礎(chǔ)，用自己的方式和語言對教材內(nèi)容進行解讀和個性化表達。自制微課有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，加深學(xué)生對知識的理解與把握，更有利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

1.了解學(xué)情，激發(fā)學(xué)生自制微課的興趣

筆者通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式了解到：大部分學(xué)生都有預(yù)習(xí)的習(xí)慣和方式；中高段學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中思考深入，語言流暢，在信息技術(shù)課及其他課堂中也很樂意動手制作課件等電子作品。這表明，學(xué)生在自制微課方面有興趣、精力、技術(shù)和能力等基礎(chǔ)。因此，在運用微課教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可先給予學(xué)生解說微課的機會，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷問題解決的完整過程，自由表達內(nèi)心的觀點與看法，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維碰撞，取長補短。教師的極力肯定與鼓勵在能在無形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自制微課奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)北師大版四年級“國土面積”時，教師請學(xué)生說一說他們是怎樣比較的，中途不打斷學(xué)生發(fā)言，并詢問其他學(xué)生有沒有不同意見。隨后，讓學(xué)生思考劃分?jǐn)?shù)級的好處以及不用看個級就可以比較大小的原因。筆者從課后訪談了解到學(xué)生有一定的自我認(rèn)知基礎(chǔ)，能自學(xué)顯性和陳述性知識，能獨立分析和比較土地面積的大小。因此，教師只需把控大方向不出錯即可。

2.分組合作，指導(dǎo)學(xué)生自制微課

考慮到各方面的原因，以4～6人一組進行微課制作比較合適。分組時遵循自愿、就近、方便等原則，注意層次搭配。

自制微課的內(nèi)容應(yīng)遵循從易到難、從簡到繁的遞進規(guī)律，相對獨立；微課時長控制在5分鐘左右，最長不超過10分鐘。對學(xué)生自制微課的要求：針對教師選定的教材內(nèi)容，將其核心內(nèi)容明確、清楚、完整地表述出來，有序展示思考過程，最好能有除教材呈現(xiàn)的內(nèi)容以外且與核心內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容。微課自制小組先按照課前自主學(xué)習(xí)提示單自學(xué)教材內(nèi)容，圍繞核心內(nèi)容自制微課。

如教學(xué)北師大版四年級“從結(jié)繩計數(shù)說起”時，筆者對學(xué)生自制微課給出了三個提示。

自學(xué)教材P12～13，回答下列問題：

（1）古人是怎樣計數(shù)的？至少列舉三種，并簡單解釋怎么計數(shù)、是什么進位制。

（2）古人是怎樣用符號計數(shù)的？至少了解三種，列出名稱，寫出幾個符號及其代表的數(shù)。

（3）關(guān)于自然數(shù)，你知道哪些？至少說出三個。

由此案例看出，自學(xué)提示線索能幫助學(xué)生梳理教材的主要內(nèi)容，據(jù)此選定核心內(nèi)容，從而自制微課。

自制微課時，教師要讓學(xué)生明確各個階段的任務(wù)及時間節(jié)點，以自學(xué)單為線索，以小組為單位，自選“核心內(nèi)容”并向教師匯報自制微課的內(nèi)容，小組合作錄制微課。在此過程中，教師在方法上予以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、基于自我理解展示微課，激起對比思考或質(zhì)疑

學(xué)生自制的微課是他們自我認(rèn)知的原生態(tài)呈現(xiàn)，體現(xiàn)了他們對知識點、方法、思想等的理解。因各人生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗不同，自我認(rèn)知會有區(qū)別，呈現(xiàn)在微課中的自我理解自然是同中有異，異中有同。由于課堂時間有限，教師只能選擇性地展示一兩個小組的微課，組織其他小組邊觀看微課邊對比思考與自己小組的微課的異同，進而質(zhì)疑。

1.遴選微課，制訂課時教學(xué)計劃

教師在兩天內(nèi)觀看、審核所有微課，并從理解教材、把握重難點、選取核心內(nèi)容、語言表達等方面，給予學(xué)生簡短的評價和指導(dǎo)性建議。同時，選出源于自我認(rèn)知、基于自我理解教材、有代表性、按要求錄制的微課，并在課堂上展示。

學(xué)生年齡相當(dāng)，任課教師、任務(wù)、預(yù)習(xí)單相同，但由于生長環(huán)境和家庭環(huán)境不同，導(dǎo)致他們在很多方面存在差異，所以合作制作的微課也有差異。教師匯總所有情況，求同存異，給學(xué)生鼓勵和建議，并根據(jù)了解的學(xué)情，制訂相應(yīng)的教學(xué)課時和教學(xué)計劃，有針對性地設(shè)計一些教學(xué)目標(biāo)，通過組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生進行深層學(xué)習(xí)。

2.展示微課，激起對比思考或質(zhì)疑

在展示微課前，教師讓學(xué)生明確自制微課、展示微課、質(zhì)疑交流的目的和完成這些任務(wù)的根本意義。展示微課時，全體學(xué)生要認(rèn)真傾聽，對展示內(nèi)容進行甄別，讓思維與思維碰撞、思想與思想交融，在對比中質(zhì)疑和思考。展示結(jié)束后，教師要提供空間與時間給學(xué)生進行交流，讓他們表達所獲或所疑。

如教學(xué)北師大版六年級“比的意義”時，甲組學(xué)生展示了自制微課后，有幾位學(xué)生發(fā)言：

生1：微課很好地幫助我理解了同類量的比以及比的寫法。

生2：如果兩種量不是同類量，能比嗎？

生3：比的后項為什么不能為0？

通過觀看微課，學(xué)生自主進行比較和分析，不僅可以從中獲取知識，而且能啟迪思維，培養(yǎng)思維能力，走向深層學(xué)習(xí)。在這樣的課堂中，學(xué)生的思維處于憤悱狀態(tài)，求知欲更強。在課堂上展示自制的微課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識更強，興趣更濃。

三、緣于微課展示，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)

教師根據(jù)微課展示學(xué)生存在的疑惑，通過提問引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，幫助學(xué)生建構(gòu)有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，從而理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

1.教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)

學(xué)生自制微課中展示的是自己熟悉的、掌握得比較好的內(nèi)容或是教材的核心內(nèi)容，這些內(nèi)容有可能是某個知識點或一節(jié)課中的某個片段，缺乏前后聯(lián)系，或者與本節(jié)課的前后內(nèi)容有聯(lián)系，但緊密度不高；發(fā)生聯(lián)系的方式、過程不一定好。凡此種種，都需要教師通過課堂教學(xué)引導(dǎo)來實現(xiàn)這種知識之間的聯(lián)系，即使聯(lián)系比較密切，也還需要教師再次組織教學(xué)來加深學(xué)生對知識的印象。一般地，可通過問題解決的方式將前后知識緊密聯(lián)系起來，這樣學(xué)生便能在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中進行關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，掌握知識的本質(zhì)。

如教學(xué)北師版大五年級“有趣的測量”時，微課內(nèi)容中只展示了用上升法測量土豆體積的過程，有學(xué)生疑惑地問道：“測量土豆體積時，可以把它打成泥狀后再測量嗎？將土豆浸沒在水中能測量嗎？”教師順著學(xué)生的質(zhì)疑進行導(dǎo)學(xué)：

師：看到課題，你想到了什么？

生：測量長度，計算周長、面積、體積。

師：你覺得測量什么物體的長度比較有趣？為什么？

生：樹葉的周長、圓的周長。因為它們都可以用繞線法測量。

師：剛才有同學(xué)問將土豆打成泥狀能不能測量體積，你認(rèn)為可以嗎？

生：不可以，有損耗，而且打成泥狀就不好再利用了。

師：回答得真好，有深度，也指出了可能與不可能。那么，橡皮泥呢？

生：可以，橡皮泥可以改變形狀但不改變體積，還能保持實用。

師：將土豆浸沒在水中能不能測量出它的體積呢？

生（討論后回答）：可以。用浸沒時的總體積減去土豆拿出后的水的體積，得到的差就是土豆的體積。

師：對于同一個土豆，這樣測量與用上升法測量得到的體積一樣嗎？

生（思考后回答）：有誤差，拿出的土豆還沾了些水。

師：觀察得真細致，想得真全面！我們采用上升法、下降法和溢出法測量不規(guī)則物體的體積，就像曹沖稱象一樣，是進行了等量代換。

在此案例中，教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，相機設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，將測量土豆的方法貫穿在解疑的過程中，并滲透了等量代換的思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)由點到線，由線到面，完善了知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)走向更深處。

2.教師追問，引導(dǎo)學(xué)生進行理解學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要強勁的內(nèi)驅(qū)力，還需要橫向?qū)挿旱穆?lián)系能力和縱向深入的理解能力，從而實現(xiàn)既有廣度又有深度的學(xué)習(xí)。在微課展示過程中，學(xué)生提出見解或疑問等還不足以說明他們已經(jīng)理解、掌握了本節(jié)課的知識。教師應(yīng)適度追問，挖掘?qū)W生語言表達或動作背后的想法，以此判斷其理解程度，在不斷追問中，促進學(xué)生深度思考，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。

如教學(xué)北師大版五年級“生活中的比”的課堂實錄片段：

師：兩個數(shù)相除又叫這兩個數(shù)的比，這是什么樣的兩個數(shù)呢？

生：整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)都可以。

師：任意的兩個數(shù)都能相除嗎？

生：0除外。

師：任何情況都除外嗎？

生：只是作除數(shù)時除外。

師：也就是說，比的后項不能為0。

此案例中，教師的追問促進學(xué)生不斷思考，思維走向更深處，逐漸窺探到概念的本質(zhì)，理解更透徹，也更深刻。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教材內(nèi)容自制微課、在微課展示中質(zhì)疑問難、在教師的設(shè)疑和追問中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步形成關(guān)聯(lián)與理解的學(xué)習(xí)策略，走向深層學(xué)習(xí)。誠然，探究之路永無止境，期盼專家與同行不吝斧正！

（責(zé)編 吳美玲）