外語類大專生批判性思維傾向的現(xiàn)狀調(diào)查研究

黃丹丹

摘 要 思辨能力是教育界近年來的一個熱點。從20世紀90年代后期開始，有學者提出外語類學生思辨能力不足，也有不少學者對此不斷地提出批評。批判性思維的培養(yǎng)成為大學教育的關(guān)鍵任務(wù)之一，也是其中一項核心能力。本文主要調(diào)查研究外語類大專生批判性思維傾向的現(xiàn)狀，并針對調(diào)查結(jié)果提出針對性的建議，有助于研究者更加有針對性培養(yǎng)和提升學生的批判性思維能力。

關(guān)鍵詞 外語類大專生 批判性思維傾向 思辨能力

0引言

隨著人類文明的發(fā)展慢慢地進入到全息時代，在這個大數(shù)據(jù)時代，學生們?nèi)绾螐姆倍嗟男畔⒅信行缘奶崛∮杏玫男畔?，已?jīng)成為教育界的一個熱點問題。近年來思辨能力培養(yǎng)的話題方興未艾，思辨是創(chuàng)新的前提，國家要想實現(xiàn)創(chuàng)新興國的中國夢，必然離不開創(chuàng)新教育和對學生思辨能力的培養(yǎng)。

眾所周知，思辨的基礎(chǔ)是哲學，思辨的諸多問題歸根到底是哲學的問題。美國哲學界發(fā)布的《德爾斐報告》對思辨能力提出了一個頗具權(quán)威性的定義：我們把思辨能力理解為有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它建立在對證據(jù)、概念、方法、標準或背景等因素的闡述、分析、評價、推理與解釋之上。思辨能力是至關(guān)重要的探究工具。因此，思辨能力在教育中是一種解放力量，在個人和公民生活中是一種強大的資源。思辨能力，更好地賦予學生們在知識爆炸和全球化信息時代如何批判性的獲取信息、探索真知、參與社會建設(shè)、跨越文化屏障和創(chuàng)造美好生活的能力。因此，學生如何在這個大數(shù)據(jù)時代運用思辨能力探索真知顯得尤為重要。

1國內(nèi)外思辨能力的研究現(xiàn)狀

近年來，不少學者指出，我們普遍存在“思辨缺席”的現(xiàn)象，也就是說學生們普遍缺乏分析、綜合、推理、判斷、思考和辨析的能力。

國內(nèi)方面，學者們主要從四個方面來研究，一是外語專業(yè)學生思辨能力的現(xiàn)狀調(diào)查；黃源深（2010）提出外語專業(yè)學生普遍存在“思辨缺席癥”，即是思辨能力比較貧乏；二是外語專業(yè)學生思辨能力測量量具；文秋芳（2009）構(gòu)建了我國外語類專業(yè)思辨能力量具的理論框架，這一理論框架的提出，為后來10年里外語類課程教學中思辨能力的培養(yǎng)實證類研究奠定了理論基礎(chǔ)。三是學生思辨能力在各種具體類學科課程教學中的培養(yǎng)，如：英語口語、英語寫作、英語閱讀、英語精讀教學等等；這類研究最近幾年大量涌現(xiàn)，產(chǎn)出了較為豐富的成果，但較高質(zhì)量的實證類研究依然比較零星。四是從英語教材中分析思辨能力以及提出思辨能力的人才培養(yǎng)模式。孫有中（2011）對思辨能力的培養(yǎng)方法進行了研究，包括課程設(shè)置、課程測試、教學方法、培養(yǎng)目標、教材編寫和教師發(fā)展等方面。

國外方面，關(guān)于思辨能力的研究，大致分為三類：一是，外語學習者思辨能力的測量和量具。目前比較廣泛應(yīng)用的有：加利福尼亞批判性思維傾向測量表（CCTDT）、加利福尼亞批判性思維技能測驗（CCTST）、劍橋大學批判性思維技能測驗（CTSA）。它的效度和信度都得到了檢驗。二是，提高外語學習者思辨能力的具體策略。國外學者對于學生在各類外語課堂上如何提高思辨能力展開了一系列的研究。三是，與信息技術(shù)相結(jié)合的外語學習思辨能力的研究。全息時代，我們離不開信息技術(shù)，但目前國內(nèi)這類研究較少。

綜上所述，國內(nèi)外大部分研究都依托于課堂教學促進思辨能力的培養(yǎng)，而本文主要調(diào)查研究外語類大專生批判性思維傾向的現(xiàn)狀，分析其中原因，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出一些針對性的建議，以便有針對性的培養(yǎng)和提升外語類學生的批判性思維能力。

2 研究方法和設(shè)計

本文采取文秋芳（2009）思辨能力層級模型，第一層次是元思辨能力（自我調(diào)控能力），第二層次是思辨能力，由認知和人格特質(zhì)組成，認知層面包括技能和標準，人格思辨特質(zhì)是情感特質(zhì)。

本研究采用問卷調(diào)查法方式，選用了加利福尼亞批判性思維傾向測量的中文修訂版（CCTDT-CV），實證調(diào)查學生的思辨人格傾向現(xiàn)狀如何。批判性思維傾向問卷為主觀題，一共70道題，每個維度包括若干陳述句，每個陳述句后有6個選項（從“非常贊同”、“相當贊同”、“比較贊同”、“一般贊同”、“相當不贊同”、“非常不贊同”），要求被試者根據(jù)自己的實際情況進行選擇。問卷題的整體平均分滿分為6分，達到3.5分以上，即被認為具有積極的思辨傾向，否則為消極傾向。

本研究的研究對象是廣東機電職業(yè)技術(shù)學院外語類所有專業(yè)的大一大二學生。他們之前并沒有接受過思辨能力測試以及思辨能力的相關(guān)培訓。

3研究結(jié)果與原因分析

根據(jù)文秋芳（2009）的分類，思辨人格傾向包含兩個類別，四個層次和八個維度，通過對比學生思辨人格傾向的每個維度，得出研究結(jié)果。

表1列出了外語類大專生參加批判性思維傾向問卷調(diào)查現(xiàn)狀的總體情況。根據(jù)變量分析結(jié)果，批判性思維傾向的八個維度可分為學術(shù)性和社會性兩大類。學術(shù)性主要與課程學習相關(guān)，其中包括分析性（對推理、運用證據(jù)解決問題的態(tài)度取向）、好奇心（對獲取知識的愿望與迫切性）、堅韌性（對處理問題的計劃性、專注性和意志力的態(tài)度）和自信度（對自己思辨能力的相信程度）；社會性主要是與人際活動相關(guān)，包括尋真性（是否渴望探究事實的真相，是否贊成客觀、真實地表述自己的看法）、認知成熟度（是否有抵御從眾、武斷和簡單化處理問題的意識）、開放性（是否容忍不同意見及是否對自己的偏見保持警覺）和正義性（對不公正、違反道德，甚至觸及法律等事件的態(tài)度）。

在這兩大類思辨傾向上，外語類學生的優(yōu)勢明顯體現(xiàn)在社會性上（見表1）。這一結(jié)果意味著外語學習確實有利于學生武斷地下結(jié)論、減少對他人意見的盲目跟從、拓寬個人視野、增長個人見識、增強人際交流能力、渴望追求事實的真相、正義感強和提高對不同意見的容忍度等。究其原因：一是，外語學習本身是一種開放性的學習和跨文化交際的學習，必然能拓寬視野和具有一定的思想開放性；二是，思想的開放性必然能引起學生們對事情認知的成熟度，能形成個人系統(tǒng)性的看法。

然而，這一調(diào)查結(jié)果表明：外語類大專生學術(shù)性優(yōu)勢不明顯。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是，自信心大大不足?？赡苡捎诮?jīng)過高考學習層次的篩選，大大地降低了個人的自信心，內(nèi)心容易產(chǎn)生自卑心理，覺得自己比同齡的本科生差，受這個學歷影響較大。這一表現(xiàn)明顯地體現(xiàn)在每個月的英語廣場活動和平時的英語課堂上，學生們都很羞澀和沒有信心地開口與外教或老師們進行英語交流。二是，分析能力較差。這是作為文科生的一個通病，平時生活學習工作中，不善于分析，課程學習中，運用到的分析機會較少，總的來說，沒有形成一個分析事情的習慣。三是，求知欲不高，沒有對獲取知識的愿望和強烈的迫切性。這個體現(xiàn)與自信心不足具有一定的相關(guān)性，自信心不足，容易導(dǎo)致降低個人對追求知識的渴望。

4結(jié)論與建議

上述調(diào)查結(jié)果表明：在社會性批判性思維傾向上，外語類大專生具有明顯優(yōu)勢；而在學術(shù)性批判性思維傾向上，外語類大專生存在明顯的不足。這意味著，外語類大專生思想更具開放性，更具正義感，抵御從眾能力強，對不同意見的容忍度較高等；同時，較之學術(shù)性，其自信心不足，分析邏輯能力不強，求知欲不高。鑒于上述調(diào)查結(jié)果，筆者針對性地就外語類大專生思辨能力的培養(yǎng)提出以下三點建議。

4.1 增強學生的自信心

根據(jù)高職教育學生的自身特點，教師應(yīng)當把樹立學生的自信心放在首位。它不同于本科教育，高職學生需要大大地增強個人的自信心，才能讓學習進行順利。因此，教師在課堂教學上，應(yīng)當多多鼓勵學生，引導(dǎo)學生，多點給予學生們肯定的眼神，在設(shè)計課程活動或者知識學習上，難易程度應(yīng)當層序漸進地進行，因材施教，盡量顧及每個學生的感受，多鼓勵他們分享自己的學習體會，并對自信心不足的學生做出定期的跟蹤。從細節(jié)上或不同程度上，增強學生的自信心。

4.2教師要調(diào)整課程設(shè)計，適當增加案例分析

針對學生們分析邏輯能力不強，教師要根據(jù)學生們自身的條件，調(diào)整課程設(shè)計，在教學上，適當?shù)卦黾影咐治觯嘏囵B(yǎng)學生的分析能力。教師可以聯(lián)系生活實際情況，讓學生去具體分析具體的實際情況，一是提高學生分析的興趣，二是易于學生形成邏輯性強的分析思維。

4.3 提高學生的興趣和求知欲

根據(jù)了解大部分的高職類學生都有著嚴重偏科現(xiàn)象，才導(dǎo)致高考失利。很可能很多學生是調(diào)劑進來，本身對外語學習的求知欲不高。這主要原因有兩個：一是興趣不高，二是沒有找到正確的學習方法。因此，教師在課堂教學上，應(yīng)當首先給學生提供外語學習的正確方法。其次，設(shè)計有趣的課堂活動，提高學生的學習興趣，從而提高學生的求知欲。

思辨能力不是空中樓閣，不可觸摸，而是可以在語言輸出中表現(xiàn)出來。我們在談?wù)撍急婺芰Φ呐囵B(yǎng)之前，首先要對學生的思辨能力表現(xiàn)現(xiàn)狀做清晰全面的描述，了解學生思辨能力的具體發(fā)展情況和問題，而后才能有的放矢，在教學中做出恰當?shù)恼{(diào)整，為思辨能力的發(fā)展創(chuàng)造合適的條件。本研究調(diào)查了外語類大專生批判性思維傾向的現(xiàn)狀，并對明顯優(yōu)勢的維度和明顯不足的維度進行了深刻的原因探索。最后，針對這一調(diào)查結(jié)果為教師教學提出針對性的建議。這有利于教師對學生思辨現(xiàn)狀的了解和把握，并及時在教學上做出合理性的調(diào)整，從而進一步地培養(yǎng)和提升學生的批判性思維能力。因此，教師需要結(jié)合課程教學對批判性思辨傾向進行有針對性的培養(yǎng)。

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