審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的構(gòu)想

徐波

[摘 要]從審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)自身特點(diǎn)和國(guó)家、學(xué)校對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的重視程度等方面看，校本網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)具有必要性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)框架的關(guān)鍵點(diǎn)包括形式短小精悍、內(nèi)容全面，密切配合線下教育教學(xué)活動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，切實(shí)做到因材施教。審計(jì)學(xué)（雙語(yǔ)）校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的構(gòu)想包括以國(guó)際優(yōu)秀教材為范本，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為授課單元設(shè)計(jì)授課視頻，以自編文字資料為載體，凸顯專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，密切配合線下教學(xué)，盡量豐富線上資源。

[關(guān)鍵詞]審計(jì)學(xué)；雙語(yǔ)；校本；網(wǎng)絡(luò)資源；線上線下

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0062-03

審計(jì)學(xué)難教難學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下我們希望學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生常說(shuō)“看不懂，斷不了句”，這樣就需要教師在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間去講解，課堂容易成為教師的“一言堂”。在此情況下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)審計(jì)學(xué)的教學(xué)是明智之舉。會(huì)計(jì)已被公認(rèn)為是國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言，而審計(jì)作為對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行鑒證的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)，已經(jīng)逐步形成國(guó)際公認(rèn)的審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)程序，因此加強(qiáng)審計(jì)學(xué)的國(guó)際教育是非常重要的。我國(guó)黨和政府歷來(lái)重視國(guó)家化教育，中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆五中全會(huì)在“十三五”規(guī)劃建議中對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展，要求必須遵循以下原則：“堅(jiān)持統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局。全方位對(duì)外開放是發(fā)展的必然要求，必須堅(jiān)持打開國(guó)門搞建設(shè)，既立足國(guó)內(nèi)，充分運(yùn)用我國(guó)資源、市場(chǎng)、制度等優(yōu)勢(shì)，又重視國(guó)內(nèi)國(guó)際經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，積極應(yīng)對(duì)外部環(huán)境變化，更好利用兩個(gè)市場(chǎng)、兩種資源，推動(dòng)互利共贏、共同發(fā)展”。這就需要進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際化教育，培養(yǎng)能夠更好“利用兩個(gè)市場(chǎng)、兩種資源”的人才。對(duì)于審計(jì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)而言，既有中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)自身“走出去”的需要，又有擔(dān)負(fù)著讓中企“走出去”，少走彎路的重任（http：//www.cicpa.org.cn/）。要加強(qiáng)審計(jì)學(xué)的國(guó)際化教育，學(xué)校開設(shè)審計(jì)學(xué)的雙語(yǔ)課程就顯得尤為重要，而審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程在審計(jì)學(xué)教學(xué)困難的基礎(chǔ)上再加上英語(yǔ)的語(yǔ)言關(guān)，預(yù)習(xí)的難度更大，教師授課更易一言堂，因此更有必要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的必要性

2015年3月李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中突出了“互聯(lián)網(wǎng)■”的概念（新華社將其定義為“利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合”），強(qiáng)調(diào)“萬(wàn)眾創(chuàng)新”，使得“互聯(lián)網(wǎng)■”一舉成為2015年中國(guó)的熱詞第一名，說(shuō)明了民眾對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)■”的熱情。在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)■教育”應(yīng)當(dāng)成為我們高校教師提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平的重要手段。

中國(guó)政府一直重視教育信息化問題。2012年全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上，劉延?xùn)|同志就提出了“三通兩平臺(tái)”的工作抓手，隨著“十二五”計(jì)劃的完成，“三通兩平臺(tái)”已基本建好。2015年5月，以“信息技術(shù)與未來(lái)教育變革”為主題的國(guó)際教育信息化大會(huì)在青島召開，其會(huì)議成果《青島宣言》認(rèn)為：信息技術(shù)的發(fā)展，突破了“時(shí)空限制”，推動(dòng)了教與學(xué)的“雙重革命”，打造了“沒有圍墻的學(xué)校”，匯聚了“海量知識(shí)資源”，為學(xué)習(xí)者提供了更加優(yōu)質(zhì)、更加多樣、更加個(gè)性化的教育資源和學(xué)習(xí)支持，將來(lái)可以實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)。2015年11月中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆五中全會(huì)在“十三五”規(guī)劃建議中對(duì)于教育信息化更是提出了殷切的希望：“建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)和學(xué)分累計(jì)制度，暢通繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)通道。推進(jìn)教育信息化，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面?！?/p>

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)順應(yīng)時(shí)代的呼喚，積極加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，2016年3月29日，專門發(fā)文《安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)關(guān)于開展“本科課程建設(shè)年”活動(dòng)的意見》（校政字[2016]27號(hào)），強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)課程中心建設(shè)，完善安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（AUFEE-learning）”，要求“‘網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)與使用情況將作為課程評(píng)估的重要指標(biāo)?！痉墩n程‘精品課程‘視頻公開課‘資源共享課等質(zhì)量工程項(xiàng)目也要考慮網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)情況”。

“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，對(duì)于教育的平臺(tái)已搭建，任務(wù)已明確，那么我們教師應(yīng)該怎么做呢？一是拿來(lái)主義，它有利于解決網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的“痛點(diǎn)”，短平快的解決教學(xué)資源不足的問題，但是不利于發(fā)揮和保持學(xué)校的“特點(diǎn)”和優(yōu)勢(shì)；二是自我創(chuàng)新，它利于發(fā)揮和保持學(xué)校的“特點(diǎn)”和優(yōu)勢(shì)，但是建設(shè)過程會(huì)有痛苦和挫折，“干中學(xué)”也可能使我們創(chuàng)造出較好的成果。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)框架的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）形式短小精悍、內(nèi)容全面

以微課為抓手，以慕課為目標(biāo)，構(gòu)建形式短小精悍，內(nèi)容完整的學(xué)科線上體系。

微課的授課時(shí)間5～10分鐘，最長(zhǎng)不得超過20分鐘，每一課時(shí)的微課解決一個(gè)教學(xué)問題，即教學(xué)的微目標(biāo)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又可以充分利用學(xué)生的時(shí)間片段，比如吃飯前、睡覺前、等人等車時(shí)的時(shí)間等。

MOOC（ massive open online courses ）為大規(guī)模的公開在線課程，大規(guī)模既指數(shù)量很多的課程，又指課程本身包容量大。MOOC解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對(duì)面交流體系中的“教與學(xué)行為鏈”，通過流程再造，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系（ 鄒景平，2013）。如果每一個(gè)高校都有部分教師致力于基于微課的課程體系建設(shè)，那么中國(guó)特色的MOOC體系就能較快的搭建起來(lái)。

（二）密切配合線下教育教學(xué)活動(dòng)

以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)組織形式，做到線上線下的密切配合，線上學(xué)知識(shí)線下練能力，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

基于微課的MOOC雖然可以大規(guī)模的設(shè)置課程，但課程完成率成為其可持續(xù)性發(fā)展最突出的障礙（Perna &Ruby，2013），并且其學(xué)科適用性也存在較大的問題（ 申靈靈等，2014）。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用、案例的探討等，也包括對(duì)在線課程完成程度和完成質(zhì)量的監(jiān)督，從而達(dá)到更好的教育教學(xué)效果，解決MOOC中存在的問題。

（三）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，切實(shí)做到因材施教

每一個(gè)學(xué)校的學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)存在差異，其前課程的設(shè)置也有差異，同時(shí)教師的水平也有差異，特別是設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的課程教學(xué)材料（包括網(wǎng)絡(luò)資源材料）需要照顧到師生的知識(shí)（特別是英語(yǔ)）水平。因此，只有立足學(xué)校實(shí)際可用資源，符合學(xué)校教師和學(xué)生實(shí)際，切實(shí)做到因材施教，才能提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的效率和效果。

立足于本校，探索建設(shè)符合本校學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)資源庫(kù)，做到因材施教。我校是重視教學(xué)、重視學(xué)生的大學(xué)，教學(xué)水平是比較高的，校本教學(xué)資源的優(yōu)化整合可以發(fā)揮我們的自身優(yōu)勢(shì)，使我校保持特點(diǎn)和特色。

三、對(duì)于審計(jì)學(xué)（雙語(yǔ)）校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的構(gòu)想

（一）以國(guó)際優(yōu)秀教材為范本，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為授課單元設(shè)計(jì)授課視頻

筆者在設(shè)計(jì)審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)視頻時(shí)選用了Alvin A. Arens，Randal J. Elder，Mark S. Beasley著的Auditing and As？鄄surance：An Integrated Approach（《審計(jì)學(xué)：一種整合方法》）（the 15th edition）。本教材是美國(guó)最經(jīng)典的現(xiàn)代審計(jì)學(xué)教材之一，被公認(rèn)為是系統(tǒng)學(xué)習(xí)和全面掌握現(xiàn)代西方特別是美國(guó)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)的最佳圖書，為全球很多大學(xué)所采用。本教材既可用于研究生也可用于本科生學(xué)習(xí)。

本教材共6部分26章，分解為180個(gè)教學(xué)目標(biāo)，如果以目標(biāo)為授課單元總共需要設(shè)計(jì)180個(gè)微課視頻，平均每個(gè)視頻10分鐘的時(shí)間，累計(jì)授課視頻30小時(shí)。教師錄完視頻后需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和年級(jí)層次設(shè)計(jì)不同任務(wù)點(diǎn)，任務(wù)點(diǎn)的內(nèi)容是必須完成的必修內(nèi)容，其他授課視頻由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇的試聽，不作為線下課堂和期末考核的內(nèi)容。

（二）以自編文字資料為載體，凸顯專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

本著簡(jiǎn)化、整合和自信的要求自編文字資料，形成具有自身特色的教學(xué)講義，并按章節(jié)上傳線上，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。

簡(jiǎn)化。自編講義基本模板可以是選用的經(jīng)典教材，比如美國(guó)著名審計(jì)學(xué)家LVIN A . ARENS等著的AU？鄄DIT？鄄ING AND ASSURANCE SERVICES——AN IN？鄄TEGRATED APPROACH（第15版），但教材內(nèi)容太多，共計(jì)882頁(yè)，并且有大量的與審計(jì)專業(yè)知識(shí)不太相關(guān)的生僻詞匯，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化和刪除，同時(shí)按照簡(jiǎn)單而專業(yè)（simple and professional）的原則，對(duì)原版英文教材進(jìn)行語(yǔ)句的簡(jiǎn)單化處理，盡量避免出現(xiàn)句法過于復(fù)雜的超長(zhǎng)語(yǔ)句。要求學(xué)生至少熟練掌握《注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)能力綜合測(cè)試涉及的主要專業(yè)術(shù)語(yǔ)中英文對(duì)照表》中關(guān)于審計(jì)和職業(yè)道德的專業(yè)詞匯，并做適當(dāng)?shù)臐h文注解。

整合。整合不僅包括內(nèi)部控制審計(jì)與財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)整合，還應(yīng)包括教材的整合，比如借鑒和吸收了英國(guó)A？鄄CA考試教材ASSURANCE、AUDIT AND ASSURANCE以及我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試輔導(dǎo)用書《審計(jì)》的一些內(nèi)容，尤其是涉及其中的各國(guó)差異的比較。整合還應(yīng)包括對(duì)政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的簡(jiǎn)要介紹，雖然三大審計(jì)主體所遵守的審計(jì)準(zhǔn)則有差異，但相互借鑒的也較多，比如我國(guó)《國(guó)家審計(jì)準(zhǔn)則》（2010）就明確提出對(duì)于重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)抽樣等要參照?qǐng)?zhí)行《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則》。內(nèi)部審計(jì)借鑒注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則也是時(shí)有發(fā)生，中國(guó)人民大學(xué)出版的《審計(jì)學(xué)》（秦榮生主編）就是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主體并融合了政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的有關(guān)內(nèi)容，可以作為講義的借鑒。

自信。黨的十八大報(bào)告指出，要堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的“道路自信、理論自信、制度自信”。這種自信不應(yīng)該停留于一種抽象的說(shuō)教之中，而應(yīng)當(dāng)在具體學(xué)科中去挖掘。在審計(jì)領(lǐng)域，我國(guó)的審計(jì)，不管是政府審計(jì)還是注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)，在有些方面是處于國(guó)際領(lǐng)先地位的，正如中國(guó)審計(jì)會(huì)會(huì)長(zhǎng)董大勝（2015）所說(shuō)，我們現(xiàn)在是IN？鄄TOSAI的主席國(guó)，很多方面在國(guó)際上是領(lǐng)頭的、創(chuàng)新的。注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)時(shí)，我國(guó)審計(jì)準(zhǔn)則對(duì)于資產(chǎn)的函證顯然嚴(yán)于英國(guó)，說(shuō)明依據(jù)中國(guó)審計(jì)準(zhǔn)則審計(jì)過得資產(chǎn)的質(zhì)量可能高于依據(jù)英國(guó)審計(jì)準(zhǔn)則審計(jì)過得資產(chǎn)。講義對(duì)于我們所關(guān)注的這些差異也應(yīng)有所體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、民族自信心以及學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

（三）密切配合線下教學(xué)，盡量豐富線上資源

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂講學(xué)，目標(biāo)是最大限度的提高教學(xué)的效果。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)除了上述的授課視頻和教學(xué)講義，參考教材之外，還可以包括影視資料、圖片、案例、練習(xí)題、討論題、小測(cè)試、小問卷、延伸閱讀指導(dǎo)等。

影視資料應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，比如根據(jù)章節(jié)教學(xué)的需要，可以將電視連續(xù)劇審計(jì)報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行剪輯，供學(xué)生觀看。

圖片既可以是大型事務(wù)所的標(biāo)志、標(biāo)識(shí)，也可以是世界各國(guó)政府審計(jì)的辦公樓、門牌標(biāo)志、注冊(cè)會(huì)計(jì)師或政府審計(jì)師辦公的場(chǎng)景，還可以是企業(yè)工作環(huán)境和工作狀況的圖片，以幫助學(xué)生對(duì)被審單位及其環(huán)境進(jìn)行了解與判斷。

案例有助于促進(jìn)學(xué)生思考，提升其能力。學(xué)生對(duì)案例材料進(jìn)行閱讀與思考，可以提升線下教學(xué)效果，筆者認(rèn)為每章至少應(yīng)該有一個(gè)案例。

練習(xí)題應(yīng)該具有層次性，從詞匯的英漢互譯到句子英漢互譯，再到英美國(guó)家的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考題（LVIN A . ARENS等著的AUDITING AND ASSURANCE SER？鄄VICES——AN INTEGRATED APPROACH（第15版）以及ASSURAN？鄄CE，AUDIT AND ASSURANCE有這類考題）。

討論題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，可以先在線上討論，然后再到線下討論。

小測(cè)試難度不宜過大，主要是在檢查學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上給學(xué)生以自信，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

小問卷可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)（包括前知識(shí)）、對(duì)于線上資料的滿意度、對(duì)于線下教學(xué)的態(tài)度，以提高教學(xué)效果。

延伸閱讀指導(dǎo)可以使學(xué)生在海量數(shù)據(jù)中減少信息查找的難度，現(xiàn)在很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有這種查找和鏈接的功能。

以上是筆者根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)際以及參加學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽和翻轉(zhuǎn)課堂競(jìng)賽的實(shí)踐，在前期審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)基礎(chǔ)上得出的總結(jié)和思考，不足之處敬請(qǐng)同仁們指正。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Alvin A. Arens，Randal J. Elder，Mark S. Beasley. Auditing and Assurance：An Integrated Approach[M]. New York：Pearson Edu？鄄cation， Inc.，2014.

[2] 申靈靈，韓錫斌，程建鋼. “后MOOC時(shí)代”終極回歸開放在線教育——2008-2014 年國(guó)際文獻(xiàn)研究特點(diǎn)分析與趨勢(shì)思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（3）.

[3] 胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC 的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（11）.

[4] Perna，L. W. ，Ruby，A. Life cycle of a million MOOC users. Invited presentation at the MOOC Research Initiative Con？鄄ference[R]. Arlington，Texas，2013.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]