高等職業(yè)教育實踐教學體系的構建方法研究

李紅遠

（西安交通工程學院 繼續(xù)教育學院，西安 710300）

摘要：高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)管理第一線需要的高素質(zhì)應用型人才，高職教育實踐教學體系是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的主要保障。本文在分析了高等職業(yè)教育實踐教學的內(nèi)涵和特征的基礎上，探討了現(xiàn)階段實踐教學體系構建存在的困難，并著重從以就業(yè)為導向，以“雙證書”為有效載體，構建實踐教學目標體系；以技術應用能力為主體，以實踐活動為主線，構建實踐教學內(nèi)容體系；以實習大綱為依據(jù)，以實踐教學成績?yōu)闃藴剩瑯嫿▽嵺`教學管理體系和以“雙師型”師資隊伍建設為支撐，以實訓基地建設為依托，構建實踐教學保障體系四個方面深入研究了高等職業(yè)教育實踐教學體系的構建途徑。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；實踐教學；方法研究；技能

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0035-02

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應生產(chǎn)崗位需求為基準，以具有較高素質(zhì)、精湛技藝和創(chuàng)新能力的高技能人才為培養(yǎng)目標，為加強基礎產(chǎn)業(yè)、基礎設施建設，促進現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展而培養(yǎng)一批既有實踐能力又有一定理論基礎的高技術應用型人才，是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的主力軍。實踐教學體系作為高等職業(yè)教育內(nèi)涵的核心，決定了高等職業(yè)教育的教育的特征和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；同時隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高等教育培養(yǎng)的單技能型人才已逐漸不能滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求。因此，高等職業(yè)教育在深化教育教學改革的過程中，應采取各種有效的手段，保持其實踐性的教學特色，逐步完善和構建適合自身快速、健康發(fā)展的、區(qū)別于普通高等教育的實踐教學體系。

一、高等職業(yè)教育實踐教學的內(nèi)涵和特征

高等職業(yè)教育實踐教學是指高職院校根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照工學結合的人才培養(yǎng)模式，制定相應的課程學習計劃，同時借助一定的項目訓練機會，有計劃、針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，增添實驗、實習、實訓和畢業(yè)設計等教學活動，鼓勵學生主動學習、主動思考、主動探索，達到提升學生專業(yè)實踐能力和業(yè)務水平的一種教學形式。實踐教學體系的構建必須突出實踐的系統(tǒng)性、教育技術參與的技術性、內(nèi)外結合的創(chuàng)新性、產(chǎn)學結合的雙向性、一體化、規(guī)范化、實用性和整體優(yōu)化的原則，同時，高等職業(yè)教育實踐教學體系必須建立在職業(yè)能力和素質(zhì)結構分析的基礎之上，即具有職業(yè)教育特征；高等職業(yè)教育實踐教學體系應能實現(xiàn)校企“共贏”的合作機制，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的技術合格人員，即具有產(chǎn)學結合校企共建特征[2]。

二、構建實踐教學體系的意義

（一）實踐教學是創(chuàng)新教育改革的有效途徑

長期以來，我國高等教育多偏重于基礎理論知識的教學，忽視了專業(yè)技能、綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而面對21世紀經(jīng)濟增長方式逐漸由粗放型向集約型、數(shù)量型向質(zhì)量型的轉(zhuǎn)變，勞動市場出現(xiàn)就業(yè)難和招聘難問題，主要體現(xiàn)在大量的高效畢業(yè)生缺乏靈活性和崗位技能。高等職業(yè)教育實踐教學體系的目標是使學生在多機會、多層次的實訓中，培養(yǎng)自身的基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及創(chuàng)新精神，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，為社會培養(yǎng)一批具有較強實踐動手能力的服務性人才[3]。

（二）實踐教學是高等職業(yè)教育特征的體現(xiàn)

職業(yè)教育在課程的設置和知識體系上都與崗位職業(yè)和技術能力有關系，所以實踐教育在高等職業(yè)教育中具有重要的地位。同時職業(yè)教育在實習的內(nèi)容、形式和所占的課程比例上更加豐富多樣，更加投入，更加體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。

（三）實踐教學是評價高等職業(yè)教育質(zhì)量的標準

學校培養(yǎng)人才是為社會服務的，學生質(zhì)量的高低是由其崗位適應性和職業(yè)技能的發(fā)揮程度決定的，是由企業(yè)評判的。學生要想取得較高的評價，在學習的過程中就應始終貫徹實踐教學，將理論知識融入到實踐化教學中，讓學生盡早地適應就業(yè)的環(huán)境。高等職業(yè)教育之所以能脫穎而出，原因在于其學生質(zhì)量的社會認同度較高，實踐教學體系完善，專業(yè)特色突出。

三、現(xiàn)階段實踐教學體系構建存在的困難

（一）硬件支撐和軟件建設同步性差

構建高等職業(yè)教育實踐教學體系涉及硬件和軟件建設兩個方面，其中硬件設施是實踐教學的支撐，軟件建設是實踐教學的內(nèi)涵。許多高等職業(yè)院校在開展實踐教學的時候，往往在硬件開發(fā)層面較突出特色，可以為教學的開展提供對應的設施和場地環(huán)境，但是缺少與之匹配的教學大綱和教學實例，通常不能突破傳統(tǒng)的教學方法和教學觀念，致使實踐教學體系先進內(nèi)涵的缺失，嚴重影響實踐教學體系的構建。

（二）實踐教學體系的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系不完善

高等職業(yè)教育的實踐教學培養(yǎng)模式種類多、參與人數(shù)比例大、時空和內(nèi)容的差距較大，特別地實踐教學的課程實訓、崗位實習等教學環(huán)節(jié)多樣化，導致實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系呈現(xiàn)出隨意性、復雜性和多變性，再加之長期以來高等教育多是重理論學習而輕實踐訓練。所以要形成一個統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)控體系和獨立的評價體系難度很大，所以致使許多高等職業(yè)院校的實踐教學體系難以形成。

（三）構建目標模糊，實訓基地缺乏特色

現(xiàn)階段各高校采取的是“廣散網(wǎng)”的形式，脫離社會崗位的需求，花費大量的資金建設較多的實訓基地，忽略了高職院校的特色發(fā)展，這種實踐教學的方式不僅不能有效的培養(yǎng)學生的專業(yè)和綜合職業(yè)技能，反而會導致一些學生養(yǎng)成了學而不精，學而不專的不良習慣，給學生心理造成“全能”的錯覺，影響學生的專業(yè)技能的發(fā)展。

四、高等職業(yè)教育實踐教學體系構建方法的探究

（一）以就業(yè)為導向，構建實踐教學目標體系

1.實踐教學素質(zhì)目標。為使學生更好的適應復雜多變的勞動力市場的需求和社會對復合型人才的需求，必須將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為一個重要的教學目標實踐于理論的教學中，基于此，要求各高等院校將在實踐教學的內(nèi)容中設置合作能力、公關能力、心理承受能力和解決問題能力等非技術性的職業(yè)素質(zhì)教育的課程教育，以學生為本，以就業(yè)為導向，實現(xiàn)學生發(fā)展的可持續(xù)性。

2.實踐教學技能目標。開展包括課程實習、畢業(yè)設計、專業(yè)調(diào)研和第二課堂活動等專業(yè)實踐，在課程實習和畢業(yè)設計方面秉承“學生自主選題、選擇指導老師”和“課題與市場接軌”的原則，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高自主能力；同時高校應注意學生技能的培養(yǎng)，注重理論知識與社會應用市場的交叉和融合，擴大學生的知識面和工作適應能力，在教學中培養(yǎng)學生的崗位技能，實現(xiàn)“現(xiàn)代化”教學技能目標的制定。

（二）以技術應用能力為主體，以實踐活動為主線，構建實踐教學內(nèi)容體系

傳統(tǒng)的實踐教學課程體系的安排主要集中在基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個階段，往往忽略了課程之間知識與技能的內(nèi)在聯(lián)系，導致專業(yè)課教學脫離崗位需求，缺乏針對性。根據(jù)培養(yǎng)目標現(xiàn)將教學課程分成兩個方面的內(nèi)容：①技能類實訓課程：由校企雙方共同制定崗位實踐課程的內(nèi)容，重點訓練學生的通用職業(yè)能力，幫助和指導學生以較高的標準實現(xiàn)企業(yè)未來的崗位要求，同時讓企業(yè)充分是了解學生的能力；②職業(yè)能力類型課程：通過預先安排適應若干個職業(yè)崗位需求的學習模塊，結合學生工作的未來發(fā)展空間，進行多樣化創(chuàng)新項目課程的開發(fā)，安排面向職業(yè)崗位的定崗實踐課程體系，提高學生的就業(yè)競爭力，開拓學生的探索空間。

（三）以實習大綱為依據(jù)，以實踐教學成績?yōu)闃藴?，構建實踐教學管理體系

實踐教學的考核評價標準必須要緊扣教學目標，與職業(yè)資格鑒定接軌，根據(jù)教學目的、內(nèi)容和實訓項目的基本要求，以職業(yè)資格證書的獲取率為評價的依據(jù)，將考核的重點放在學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)技能的考核和評價上，通過與學生座談、用人單位對隊才使用意見的反饋、學生處理問題的方法總結和老師對學生的評價等一系列的方法，綜合進行最終的考核評價，提高實踐教學的質(zhì)量，促進學生不斷進步。

高等職業(yè)教育的特色要通過實踐教學來體現(xiàn)，要建好實踐教學體系，采用培養(yǎng)和引進相結合的模式，結合校企合作項目，通過從科研機構、事業(yè)單位對口專業(yè)引進行業(yè)專家和企業(yè)技術人員等做兼職教師，充實教師隊伍；改善隊伍結構。

參考文獻：

[1]錢建平，涂明，肖毅.高等職業(yè)教育實踐教學體系的建立與探索[J].高等建筑教育，2000，（4）.

[2]房桂芳，張國棟，魏龍.高等職業(yè)教育實踐教學體系的探討[J].中國電力教育，2009，（21）.

[3]張艷，倪國平，周麗霞.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學體系的構建[J].中小企業(yè)管理與科技，2013，（10）.