角色互換在ICG三維教學(xué)模式中的運(yùn)用

李嬋娟

摘 要：探索新課程改革背景下的“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程的課堂理論與實(shí)踐教學(xué)新模式，是高等教育改革的重要內(nèi)容，也是思想政治理論課教師的責(zé)任。本文以ICG三維教學(xué)模式為理論基礎(chǔ)，以教師、學(xué)生的角色互換為研究個(gè)案，探索此教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：ICG三維教學(xué)模式；角色互換；“中國近現(xiàn)代史綱要”

當(dāng)前高校思想政治理論教學(xué)工作面臨著諸多挑戰(zhàn)，思想政治教育的實(shí)效性不高。為解決這一問題，本文以“綱要”課為例，從ICG三維教學(xué)模式入手，針對當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，探索角色互換在ICG三維教學(xué)模式中的運(yùn)用。這種教學(xué)方法不僅適用于“綱要”課，還可以在其他思想政治課中進(jìn)行推廣，有利于從整體上提升思想政治課的有效性。

ICG三維教學(xué)模式主要包含獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)三個(gè)維度，角色互換包含學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂展示及討論，角色互換的各個(gè)階段與ICG三維教學(xué)模式的三個(gè)維度是相互對應(yīng)的。本文將探討角色互換在ICG三維教學(xué)模式中的應(yīng)用。

一、角色互換的應(yīng)用條件

1.對教師的要求。（1）具有較強(qiáng)的組織、管理與協(xié)調(diào)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教師講授相比，在角色互換的課堂中主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，其教學(xué)過程靈活多變，這就要求教師需要具備較強(qiáng)的組織、管理與協(xié)調(diào)能力，以應(yīng)對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況。（2）知識結(jié)構(gòu)的豐富性、新穎性和綜合性。當(dāng)前“綱要”課的受眾是“90后”，他們身處的社會(huì)環(huán)境相對復(fù)雜，新生事物層出不窮，這使他們擁有了開闊的視野，他們求知欲強(qiáng)，喜歡求新求變、張揚(yáng)自我。這就要求教師能夠緊跟時(shí)代潮流，不斷更新自己的知識儲(chǔ)備，對新鮮事物有較強(qiáng)的接受能力，這樣才能在課堂教學(xué)中游刃有余。（3）具備現(xiàn)代教育教學(xué)理念。教師要堅(jiān)持以人為本、重視學(xué)生全面發(fā)展的理念，注重挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；面對學(xué)生在角色互換課堂上表達(dá)出的不同言論要以引導(dǎo)為主，避免強(qiáng)制灌輸。

2.對學(xué)生的要求。（1）較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與合作能力。在獨(dú)學(xué)階段，學(xué)生要按照小組分配進(jìn)行課前準(zhǔn)備，包括資料搜集、分析、整合等。在對資料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，要形成個(gè)人的認(rèn)識，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和合作能力。（2）具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。在對學(xué)階段，角色互換要求學(xué)生能夠完成對某一章節(jié)問題或某一專題的課堂教學(xué)，需要學(xué)生逐層深入講解知識點(diǎn)，并借助語言傳達(dá)給其他學(xué)生。（3）責(zé)任心強(qiáng)。在ICG三維教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體。學(xué)生要認(rèn)真對待角色互換，從獨(dú)學(xué)、對學(xué)，再到群學(xué)都能切實(shí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任。

二、角色互換在ICG三維教學(xué)模式中的運(yùn)行過程

學(xué)期之初，筆者將所在班級學(xué)生進(jìn)行合理分組。大學(xué)公共必修課為大班教學(xué)，學(xué)生少則80人，多則超過150人。為便于操作，筆者將班級學(xué)生分組，以6～8人一組為最佳，每組指定組織者。教師引導(dǎo)學(xué)生了解教材和專題，選擇本組感興趣的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，之后選擇代表在課堂上完成講課活動(dòng)。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與的動(dòng)力，教師提前告知學(xué)生參與者會(huì)獲得平時(shí)成績加分，以最大限度地動(dòng)員全班學(xué)生參與其中。

在角色互換教學(xué)中，教師要傳授給學(xué)生相關(guān)技能，使其具備擔(dān)當(dāng)教師角色的能力，其流程圖如下：

1.獨(dú)學(xué)階段。這一階段主要是在課前完成，相當(dāng)于教師的備課階段，備教材、備學(xué)情，準(zhǔn)備時(shí)間由小組自行掌握。在這一階段中，小組成員根據(jù)本組所選章節(jié)或?qū)ｎ}搜集相應(yīng)資料，包括文字、圖片、影音等，將其作為授課材料。材料搜集完成后，小組成員討論，對材料進(jìn)行篩選、整合，在此基礎(chǔ)上生成授課資料，如講稿、PPT等，并推選出主講人，其他人補(bǔ)充。由于絕大多數(shù)學(xué)生并無授課經(jīng)驗(yàn)，對如何授課無從下手，所以在講臺(tái)上會(huì)出現(xiàn)膽怯、不知所措等情況。因此，在這一階段中，教師需向?qū)W生提供必要的幫助，針對授課內(nèi)容向?qū)W生提供參考書目、網(wǎng)站以及制作PPT的技巧等，通過師生互動(dòng)幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。

2.對學(xué)階段。在對學(xué)過程中，由每小組推選出的主講人

在教師和全班學(xué)生面前進(jìn)行成果展示，可以是多媒體授課或文本感悟，還可以加入短劇、游戲等形式，目的是寓教于樂，創(chuàng)設(shè)情境。主講人展示完成之后，小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充說明，逐層深入，以達(dá)到教學(xué)目的。在這一階段，課堂完全以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生對課堂進(jìn)行組織和管理，完成正常的教學(xué)活動(dòng)；教師則是聆聽者和記錄者，對學(xué)生授課中的閃光點(diǎn)加以激勵(lì)，對學(xué)生授課中出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正。

3.群學(xué)階段。在這一階段中，教師對授課小組的授課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互助合作，更重要的是形成理論與觀點(diǎn)上的激烈碰撞，共同研究、解決問題。群學(xué)階段涉及師生間的群體互動(dòng)，通過討論交流，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會(huì)學(xué)，可以培養(yǎng)和提高其自學(xué)能力、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)思想政治教育的針對性和實(shí)效性。此外，這一階段教師還應(yīng)對學(xué)生在授課過程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和不足進(jìn)行激勵(lì)和糾正。如有的小組會(huì)在授課中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，這對沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來講是比較難掌控的一種形式；另外，臺(tái)下學(xué)生無回應(yīng)，對敏感問題出現(xiàn)起哄現(xiàn)象等，都是授課學(xué)生有可能遇到的問題。所以對于這樣的小組，教師需要加以激勵(lì)，適當(dāng)鼓勵(lì)其他小組在授課中發(fā)散思維，活躍課堂氣氛。

三、角色互換在“綱要”課教學(xué)中存在的問題

角色互換在“綱要”課教學(xué)中存在的主要問題是評價(jià)機(jī)制不完善。從前文分析可知，角色互換教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大差別。這種教學(xué)模式中學(xué)生的自主性較強(qiáng)，教師的監(jiān)管有所不足。如小組在獨(dú)學(xué)階段如何判斷學(xué)生對小組整體的貢獻(xiàn)，怎樣判斷學(xué)生在“I”“C”“G”三個(gè)維度中的表現(xiàn)，這些問題都亟須教師構(gòu)建新的評價(jià)機(jī)制方可解決。

“綱要”課角色互換課堂教學(xué)尚處于探索階段，許多理論與實(shí)踐問題仍有待進(jìn)一步厘清。教師要不斷完善角色互換教學(xué)法理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，讓“綱要”課堂“活”起來，讓學(xué)生說出來，讓學(xué)生動(dòng)手做起來，鍛煉學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識能力。

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