化學課堂中小組合作學習與育人

謝錦濤

（廣東省惠州市龍門縣天堂山學校）

摘 要：生本教育中的小組合作學習，就是以生為本的一種課堂教學體現(xiàn)。在化學課堂中實行“生本教育小組合作學習”是提高學生學習興趣的一種方法，更有利于學生實驗探究的完成，課堂中組建學習小組、小組長的培養(yǎng)、小組的評價，使小組中組員能相互激勵，相互促進。激發(fā)他們的興趣，提高課堂的實效性?？茖W合理地運用生本教育小組進行合作學習，培養(yǎng)學生的健全人格，達到“課堂教育”與未來社會發(fā)展的育人目標。

關鍵詞：生本教育；小組合作學習；育人

在郭思樂教授的《教育走向生本》中，生本教育是為學生好學而設計的教育。一是價值觀，一切為了學生；二是倫理觀，高度尊重學生；三是行為觀，全面依靠學生。而和國家課程標準中的學生是學習的主人，學生自主學習、自主探究、小組合作等教育教學理念是息息相關的。課堂中全面依靠學生，把學生作為教育教學活動中的主體。所以，我在化學課堂中實行“小組合作學習”是提高學生的學習興趣和提高課堂效率的有效途徑，有利于學生實驗探究的完成，使組員相互激勵，相互促進，充分發(fā)揮課堂學生的主體性，讓學生在相互學習中產(chǎn)生成就感，從而提高學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，從而達到了育人的效果。

一、學習小組的組建，以小組合作育人

根據(jù)班級實際情況，在各班分好合作小組，定好小組組長。分組要求每組4～6人、一般4人為一組，學生每組分配時男女均衡、動靜結(jié)合，優(yōu)生中等生、后進生搭配均勻。學習小組成員的搭配是在尊重學生自愿為原則的基礎上，根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好，由學生自由組合和教師的適當調(diào)配，各組實行小組長負責制度，并確立各組指導、幫助方式。在學習中，要明確各小組各自的主要職責，而組員也一定要服從組長的安排。小組長是教師和學生之間的樞紐，小組長可以在組員中收集意見和想法后向教師反應；同時教師可以定期的召開組長會議，向小組長收集學生的意見，另外可以對前階段的成績和問題作一個評價和總結(jié)，同時部署下一階段的教學探究任務。讓小組長可以預知下階段的內(nèi)容，協(xié)助教師的工作。

二、小組長的培養(yǎng)，發(fā)揮管理育人功能

在分組時，我先選定一些學習基礎較好、組織能力較強的學生擔任小組長，然后明確小組長和課代表的職責。在班中是由課代表管理各學習小組的小組長，課代表直接對教師負責，各小組長對課代表負責。例如，各小組長要督促好各小組成員完成作業(yè)和練習，在學習中小組長要起到時帶頭作用，如在要求學生記元素符號時，要求課代表先督促各小組長先記熟，然后小組長要求各組員記熟。這樣做到事半功倍的效果，不用科任教師去督促每個學生去記、去背，從而省出時間完成教學中的其他工作，培養(yǎng)了學生小組合作能力、小組長的領導和組織能力。

三、學習小組在教師教學和學生學習中的作用

學習小組可以充分體現(xiàn)師生之間，同學之間的互動作用來促進學生的學習，它創(chuàng)設了良好的課堂氣氛，讓學生充分發(fā)揮自己的個性，在與小組成員的交往中，體現(xiàn)和發(fā)展自己的社會活動能力，在教學中發(fā)揮學習小組的作用，有利于教學工作的順利開展，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神、交往能力和競爭意識。在學習小組中我具體做好幾點：

1.創(chuàng)設良好的小組合作氛圍

在課堂中開展小組合作學習，利用一些活動，如指導組長幫助組員鞏固新知識，互相檢查作業(yè)；合作完成一個實驗和實驗報告，舉行各小組之間的比賽等等。通過這樣相互的協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，如化學競賽中，我在課題三《走進化學實驗室》這節(jié)課中，先在課堂上讓學生認識初中化學常用實驗儀器。然后，以小組為單位，從儀器中抽取若干儀器，讓學生蒙住雙眼，用手來摸，能最快、最全、最準確說出儀器的小組為優(yōu)勝者。在這節(jié)課中學生的學習、小組合作氛圍很濃厚，一些沉默寡言、缺乏自信心的學生也受到組內(nèi)其他成員學的影響積極回答和參與活動，從而加深了學生對常用實驗儀器的認識，也為學生的參與創(chuàng)設一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環(huán)境。

2.充分發(fā)揮學習小組在實驗探究中的作用

充分發(fā)揮學習小組的作用，在化學實驗中要求各小組要分工明確，例如哪些學生負責動手做實驗，哪些學生負責做好數(shù)據(jù)的記錄，各成員之間輪流來做這些分工，這樣每一個學生都有動手實驗的機會。完成實驗探究后，要求各學習小組相互討論，總結(jié)實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論。如，在空氣成分探究教學中小組活動是這樣設計的：

分組實驗：

（1）閱讀課本“測定空氣里氧氣含量實驗 ”；

（2）說說實驗中的注意點；

（3）小組實驗，不同小組按兩個實驗裝置圖分別進行探究實驗，在實驗過程中要求學生注意實驗的操作，記錄實驗現(xiàn)象，并上報實驗結(jié)果；

（4）實驗結(jié)束，各學習小組通過已有的知識和實驗前后現(xiàn)象的對比，總結(jié)實驗現(xiàn)象和得出結(jié)論。

有些實驗是讓學生自己思考，自己設計，自己進行實驗，自己得出結(jié)論。比如，在對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究，就可以這樣進行操作：教師在開始上課時給出學生探究的課題——怎樣收集我們呼出的氣體呢？然后學生就以學習小組為單位一起進行實驗探究，在實驗中小組長安排好小組成員各自的任務。實驗完成后，小組長組織好本組的討論和總結(jié)。在實驗中有些小組是按照課本上的探究實驗進行探究，有些小組另行設計：如用一個干癟的塑料袋收集一袋呼出氣體，然后在袋口中扎上一條軟膠管，軟膠管另一端注入盛放在小燒杯中的澄清石灰水中，按壓塑料袋可觀察到明顯的渾濁現(xiàn)象。再用同樣的方法收集空氣，注入等量的澄清石灰水中，并無明顯現(xiàn)象，由此可說明人體呼出氣體中二氧化碳的含量高于空氣中二氧化碳的含量，在實驗探究中讓學生形成創(chuàng)新意識。形式多樣的小組活動，例如觀察實驗、探究實驗、完成實驗報告、語言交流等，使學生學到知識，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

3.學習小組有利于課堂、學生作業(yè)、練習的完成

在課堂中，主要是以教師和學生的合作、學生和學生之間的合作，課堂中教師的作用是設計師，學生是施工員。無論是問答式、討論式、設題研讀，還是閱讀探究、分析評價，無論是學生個體與教師、還是小組與教師都可進行合作學習。在課堂中合作學習，加大了學生的參與率，也是實施分層教學的有效形式，從而保證了課堂的實效性和提高了大部分學生學習的積極性。充分發(fā)揮學習小組在作業(yè)、練習中的作用，如小組長負責做好練習的檢查和指導組員做好作業(yè)、練習，在完成作業(yè)、練習和回答問題中起到帶頭作用。

四、小組的評價，增強競爭意識

做好對學習小組學習態(tài)度的評價。學習小組在學習過程中會出現(xiàn)很多創(chuàng)新，教師要注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。當學生的合作學習活動結(jié)束后，教師應當根據(jù)學生合作學習反饋的情況，對學生的合作學習進行評價。對學習小組的評價，要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。做法是每節(jié)課的小組合作活動由課代表登記分數(shù)，每周一小結(jié)，表揚總分最高的那個學習小組，并用作業(yè)本或筆獎勵小組的每一個成員。

總之，化學課堂中“小組合作學習”，有利于提高課堂的實效性和學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的“學”為主體的課堂模式，促進學生和學生之間的相互學習、共同進步，從而提高課堂的實效性，拓寬學生的成長空間，讓學生的智力得到更好的發(fā)展，能力得到更大的提高，全面推動學生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。

編輯 范昕欣