芻議新課標(biāo)下高三歷史復(fù)習(xí)課的課前預(yù)習(xí)策略

陳珊

（江西桑海中學(xué)）

摘 要：高三是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最為關(guān)鍵的階段，科學(xué)有效的復(fù)習(xí)能為學(xué)生在未來(lái)高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。其中課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)的有效方式之一，除了能提高課堂效率，最重要是能鍛煉學(xué)生心理，以更好的態(tài)度面對(duì)緊張的復(fù)習(xí)強(qiáng)度。從制訂科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃、借助歷史輔助材料及引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)難問(wèn)疑等分析高三歷史復(fù)習(xí)課前預(yù)習(xí)策略，望給予歷史教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高三歷史；復(fù)習(xí)課；課前預(yù)習(xí)；策略；新課標(biāo)

近年來(lái)，隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，不少教育者針對(duì)高三復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)提出更多的建議。對(duì)于高三歷史復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法較為沉悶呆板，學(xué)生只能跟著教師的復(fù)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力。所以要求學(xué)生在復(fù)習(xí)課前堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)了解課文并提出質(zhì)疑，待教師授課時(shí)就可帶著問(wèn)題聽(tīng)講，大幅度地提高聽(tīng)課效率，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及綜合水平有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、制訂科學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高三歷史復(fù)習(xí)中的課前預(yù)習(xí)主要在于引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)內(nèi)容和課文結(jié)構(gòu)，關(guān)注知識(shí)模塊之間的聯(lián)系，為綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。根據(jù)歷史教材將其分為古代中國(guó)/世界，近代世界/中國(guó)，現(xiàn)代世界/中國(guó)等復(fù)習(xí)模塊，每一塊都有文化、經(jīng)濟(jì)、政治三個(gè)方面的融會(huì)貫通和縱橫交錯(cuò)，最終形成全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)體系。常言道：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”可以說(shuō)掌握科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。歷史教師只有傳授給學(xué)生預(yù)習(xí)方法才能使預(yù)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。在課前預(yù)習(xí)初期應(yīng)花費(fèi)一定的時(shí)間閱讀章節(jié)、子母和引言，使自己在大腦中對(duì)即將復(fù)習(xí)的內(nèi)容形成整體印象。以《新航路開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張》知識(shí)為例，其目錄為第1課開(kāi)辟新航路，第2課世界市場(chǎng)的拓展與殖民擴(kuò)張，第3課為工業(yè)革命。學(xué)生從課文目錄中就可找到本章節(jié)的重要線索并在腦海中形成工業(yè)革命和生產(chǎn)力的提高會(huì)影響世界市場(chǎng)等知識(shí)結(jié)構(gòu)。之后學(xué)生快速閱讀全文，再用自己的語(yǔ)言概括本單元的歷史知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，這也正是高考解答主觀題最需要的能力。

二、借助歷史輔助資料，激發(fā)學(xué)生探究興趣

高中生在預(yù)習(xí)歷史過(guò)程中除了要掌握與歷史史實(shí)相關(guān)內(nèi)容知識(shí)外，其閱讀歷史資料能力在一定程度上也決定了學(xué)生是否能學(xué)好歷史，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的史實(shí)閱讀能力對(duì)提高歷史復(fù)習(xí)效率有著積極的促進(jìn)作用。除此之外，高中歷史教師還可在教學(xué)中添加課外輔助知識(shí)，一方面能活躍課堂，另一方面能拉近學(xué)生與歷史的距離，增強(qiáng)學(xué)生的歷史感。例如，在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史”中《開(kāi)辟農(nóng)村革命根據(jù)地》內(nèi)容時(shí)，教師就提前給學(xué)生分發(fā)準(zhǔn)備好的解放區(qū)農(nóng)業(yè)大生產(chǎn)資料，讓學(xué)生在閱讀中感受我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中開(kāi)辟農(nóng)村革命根據(jù)地的歷史特點(diǎn)、背景以及經(jīng)歷的艱苦等，這些資料就刊登于《人民日?qǐng)?bào)》中。為了讓學(xué)生加深理解，教師還為學(xué)生播放《江蘇抗日戰(zhàn)爭(zhēng)圖片視頻錦集》，以直觀形象的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展探索式教學(xué)，這種復(fù)習(xí)方式打破傳統(tǒng)教師單向講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的教學(xué)模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。首先教師在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，例如，在講解第二次世界大戰(zhàn)時(shí)就為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)大戰(zhàn)的新聞，或者讓學(xué)生自主發(fā)表有關(guān)導(dǎo)致第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因的觀點(diǎn)，還為學(xué)生播放一段日軍偷襲珍珠港的影視作品片段，生動(dòng)形象地展現(xiàn)課本知識(shí)，而學(xué)生也在多媒體視頻教學(xué)方式下產(chǎn)生學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)歷史興趣。對(duì)于部分較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將學(xué)生分為若干小組展開(kāi)討論，學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史時(shí)就引用“日本首相參拜靖國(guó)神社”新聞事件作為輔助分析，進(jìn)一步拓展學(xué)生歷史知識(shí)面。

三、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)難問(wèn)疑，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望

我國(guó)著名教育家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！睂W(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到疑惑之處，此時(shí)學(xué)生必須把自己不明白的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)。復(fù)習(xí)課中留意教師有沒(méi)有提到，如果沒(méi)有涉及，下課立即向教師求解，做到善于質(zhì)疑，提高自身的求知欲。以工業(yè)革命一課為例，就有學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中記錄一下問(wèn)題：“工業(yè)革命有哪些特點(diǎn)？”“第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的不同點(diǎn)？”“英國(guó)、荷蘭發(fā)起殖民擴(kuò)張有何特點(diǎn)，為什么有形成這個(gè)特點(diǎn)？”從上述問(wèn)題中就能看出學(xué)生善于比較知識(shí)，思維十分活躍，最重要的是注重總結(jié)知識(shí)規(guī)律，能清晰準(zhǔn)確地掌握工業(yè)革命知識(shí)點(diǎn)。高三學(xué)生要復(fù)習(xí)很多課程，不可能將較多的時(shí)間都留給課前預(yù)習(xí)，所以，教師則要求在課前15分鐘調(diào)動(dòng)感官，學(xué)會(huì)比較、分析、概括、運(yùn)用、歸納等方法，形成完整的復(fù)習(xí)系統(tǒng)。

總之，預(yù)習(xí)是高三歷史復(fù)習(xí)課中不可缺少的一部分，能突出教師教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。只有預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)合理鋪墊，那么就能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)復(fù)習(xí)自信，進(jìn)而全身心投入復(fù)習(xí)中，提高復(fù)習(xí)效率。

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編輯 溫雪蓮