突出生物概念圖在高考復(fù)習(xí)中的作用

車壽德

（廣東省高州中學(xué)）

摘 要：生物概念圖是用來組織和表達知識的工具，其在高考復(fù)習(xí)中具有多種應(yīng)用：如內(nèi)容呈現(xiàn)工具、知識關(guān)聯(lián)工具和協(xié)作學(xué)習(xí)工具等。概念圖不僅能有效地幫助教師提高教學(xué)效率，更重要的是幫助學(xué)生組織和建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，充分拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，從而達到“教學(xué)相長”的效果。對于如何科學(xué)構(gòu)建準確的生物概念圖以及其在生物高考復(fù)習(xí)中的作用做了介紹，為在復(fù)習(xí)課梳理、題目鞏固中巧妙運用概念圖提供參考。

關(guān)鍵詞：生物；概念圖；學(xué)習(xí)工具；高考復(fù)習(xí)

一、什么是概念圖

概念圖是一種關(guān)于概念知識、思維過程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計劃流程等的圖形化呈現(xiàn)方式，能有效表示思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。它包括節(jié)點、連線、連接詞和層次四個基本要素。節(jié)點是置于圓圈或方框中的概念，連線表示節(jié)點概念間的意義關(guān)系，連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞，層次即將最抽象、涵蓋面最廣的概念稱為關(guān)鍵概念并置于最頂層，涵蓋面較小、較具體的概念稱為一般概念，位于其次。以此類推，由此顯示概念間的等級關(guān)系。

二、概念圖的構(gòu)建方法

1.列出概念：可借助教材章節(jié)目錄及其各層次標題的指引，認真閱讀相關(guān)知識，摸清脈絡(luò)，再仔細推敲構(gòu)建概念圖中要應(yīng)用的概念。

2.分析層級：把概念列出來之后，再對概念進行逐一分析，弄清它們之間的邏輯關(guān)系。

3.初擬草圖：把最一般、最概括的概念（中心概念）置于頂層或中心，向下或四周輻射寫出下一級的分級概念，直到最后層級。

4.建立連接：用連線把相關(guān)的概念連接起來，一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接。

5.注上連接詞：建立連接后，針對兩個概念間的意義關(guān)系認真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡短的詞語，最后標注在連線旁邊。

6.反思與完善：對初建起來的草圖進行回顧、梳理、完善和反思。

在構(gòu)建概念圖的過程中要求學(xué)生學(xué)會通過以下幾步來繪制概念圖：第一步找出概念，重點列出中心概念；第二步分好大致層次，羅列邏輯關(guān)系；第三步對層次之間的關(guān)系用恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞聯(lián)系起來；第四步以中心概念輻射出其他概念，進一步完善概念圖。

三、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

高中生物教師通過繪制每節(jié)課或每個主題的概念圖，能夠更清晰地認識這節(jié)課或這個主題中的主要概念及其相互關(guān)系，在教學(xué)中更好地把握主次關(guān)系，不至于遺漏或曲解主要概念。在高考復(fù)習(xí)課教學(xué)中融入概念圖教學(xué)有時可起到“一圖勝千言”之功效，從而有效改變學(xué)生的認知方式，提高教學(xué)效率，促進教師的專業(yè)成長。

四、概念圖在高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1.有利于學(xué)生理解課本

在高中生物復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以用概念圖做課堂筆記或整理學(xué)習(xí)知識。教師可以用概念圖幫助學(xué)生疏通課程內(nèi)容，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)；幫助學(xué)生分析問題、理清思路。相對于文字說明的表達方式，概念圖能提高概念教學(xué)的有效性，達到“課堂要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和概括能力”的要求。在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中讓學(xué)生用概念圖來探究和標識概念間的邏輯關(guān)系，從而完成概念的有意義建構(gòu)，有助于學(xué)生對概念的理解與把握，便于記憶。

2.有利于整合舊知識，強化知識系統(tǒng)

高考復(fù)習(xí)時，以構(gòu)建概念圖的形式來記憶一些知識點，制作知識網(wǎng)絡(luò)，不但容易識記，而且有利于學(xué)生從整體上把握生物學(xué)知識。學(xué)生買回來的資料對每一章大多都有知識網(wǎng)絡(luò)圖，有的過于簡單，有的過于繁瑣，有的設(shè)計不利于學(xué)生的個性化復(fù)習(xí)。學(xué)生要想有效利用這些知識網(wǎng)絡(luò)圖，就必須對其進行加工，修改成適合自己思維方式的概念圖。概念圖的應(yīng)用可以是總結(jié)概括章節(jié)內(nèi)的內(nèi)容，也可以概括章節(jié)間的內(nèi)容。隨著復(fù)習(xí)的加深，完全可以以某個概念為核心在全部高中生物學(xué)范圍內(nèi)進行概念圖的構(gòu)建，將知識整合起來。同時，概念圖的繪制是修改、完善、交流的過程，通過小組分工與協(xié)作繪制概念圖就是一種合作學(xué)習(xí)方式，不同學(xué)生、不同小組選取不同主題，關(guān)注不同概念是一種自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己構(gòu)建概念圖有利于體現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)理念。

3.有利于解決疑難問題，提高解題能力

在解決疑難問題的過程中，不能僅僅依靠老師講解，有些問題難以理解，學(xué)生的自主思考和借鑒是關(guān)鍵。在平時的練習(xí)過程中，學(xué)生主動繪制概念圖，參與知識的回顧與提煉過程，使知識點一目了然，可以達到靈活遷移知識的目的。尤其是某些考查內(nèi)容較多的非選擇題，整理出概念圖解題就顯得更加方便快捷。所以，概念圖作為一種成熟的教學(xué)工具或策略，具有強大的生命力和實效性。概念圖教學(xué)過程是復(fù)雜的，但對問題解決卻是簡單的。概念圖作為學(xué)習(xí)、交流的重要工具，有利于學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化和規(guī)范化，大大增強其分析及解決問題的能力。懂得運用概念圖進行教與學(xué)不失為一個高效策略。

參考文獻：

[1]劉畫奇，張迎春.高中生物新課程與概念圖教學(xué)：中學(xué)生物教學(xué)[J].陜西師范大學(xué)雜志社，2007（11）.

[2]沈恒麗.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué)，2013.

編輯 李建軍