高中通用技術(shù)情景教學(xué)的實(shí)踐研究

柴銀浦

（浙江省慈溪市橫河中學(xué)）

摘 要：通用技術(shù)是新課程改革之后一門新興的學(xué)科，教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。從目前教學(xué)來(lái)看，利用情景教學(xué)的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高通用技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，值得教師深入探討研究。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；情景教學(xué)；實(shí)踐；應(yīng)用

通用技術(shù)是新課程改革后為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力的一門新興學(xué)科，并要求學(xué)生能將所學(xué)到的內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用在生活中。在通用技術(shù)的教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)課堂情景的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)這一門科目的樂(lè)趣，激發(fā)他們的好奇心，并以此讓他們投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，有了這一基礎(chǔ)，再加上教師對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，自然就能大幅度提升課堂質(zhì)量。在目前的通用技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式往往是為學(xué)生制定一個(gè)任務(wù)，然后讓他們根據(jù)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行操作，這種教學(xué)方式讓學(xué)生過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視了制作過(guò)程中的內(nèi)涵，不利于學(xué)生將這門技術(shù)帶到生活中去。情景教學(xué)模式可以有效地解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生全身心投入到過(guò)程中，再達(dá)到目標(biāo)的同時(shí)享受過(guò)程。下面，本人將結(jié)合近些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為大家介紹情景教學(xué)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

一、利用情景教學(xué)導(dǎo)入新課

情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定的，這就要求教師結(jié)合課堂中的實(shí)際情況和實(shí)際需求。在正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前，教師可以在學(xué)生面前展示一些與課程教學(xué)相關(guān)聯(lián)的資料，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們感受到即將要學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。以此讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的生活情景相聯(lián)系，提升生活中實(shí)際操作的能力，為自己的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在“工藝不同”這個(gè)概念的理解上，教師可以利用情景教學(xué)的模式，首先，為學(xué)生展示一組關(guān)于橙味飲品和芒果味飲品加工的流程圖，然后讓學(xué)生探討兩者之間的不同，以此了解“工藝不同”這一理念。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中接觸的工藝有哪些，學(xué)生自然會(huì)回答出許多不同的答案：鑄造工藝、裝裱工藝等。這種教學(xué)方式是情景教學(xué)中的問(wèn)題情境教學(xué)，學(xué)生通過(guò)教師所提的問(wèn)題，主動(dòng)思考生活中的工藝種類，并回憶工藝的用途，這為學(xué)生今后的實(shí)際操作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，這種方式讓學(xué)生積極參與到課堂提問(wèn)中，并找到工藝與自己生活的聯(lián)系，可以有效提升他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、利用情景教學(xué)引導(dǎo)課程

教師利用情景教學(xué)的方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，之后，教師需要做的就是繼續(xù)利用情景教學(xué)的方式，從學(xué)生的認(rèn)知程度出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。在這個(gè)階段中，教師通過(guò)情景教學(xué)可以讓學(xué)生形象了解教學(xué)中教師所展現(xiàn)的內(nèi)容，自然也就會(huì)提高他們對(duì)知識(shí)的理解程度。在這一基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生，他們必然會(huì)形成學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷從教師的引領(lǐng)中吸收到更多的知識(shí)，并主動(dòng)將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際操作。

在《木工工藝》的學(xué)習(xí)中，教師在讓學(xué)生了解了木工工藝的基礎(chǔ)知識(shí)之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作了。教師要為學(xué)生明確制作的物品，在選擇制作物品時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況，不易過(guò)難，并且最好對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較實(shí)用，在這里，我們就以制作筆筒為例。確定制作的物品之后，教師可以利用情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作了。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，找出制作筆筒的關(guān)鍵步驟，然后再討論學(xué)生應(yīng)該怎樣一步步完成制作。這樣一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶的方式，讓學(xué)生在教師為其設(shè)置的情景中鞏固之前所學(xué)的專業(yè)操作和專業(yè)語(yǔ)言，之后再根據(jù)所設(shè)置的情境進(jìn)行實(shí)際操作。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供了自由討論的機(jī)會(huì)，提升了課堂氛圍，推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)度。

三、利用情景教學(xué)深入學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)內(nèi)容的一步步推進(jìn)，學(xué)生在實(shí)際中必然會(huì)遇到不少的問(wèn)題。教師應(yīng)該在此時(shí)利用情景教學(xué)的方式，為學(xué)生解決實(shí)踐操作中的困難，以此加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。除了知識(shí)掌握水平之外，深入學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生綜合能力的過(guò)程，首先，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐操作都是以小組為單位進(jìn)行的，深入學(xué)習(xí)還可以有效提高學(xué)生之間的合作能力，讓他們共同分享成功的喜悅。其次，深入學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生提升解決問(wèn)題的能力，并在此過(guò)程中充分拓寬自己的思維模式，提高創(chuàng)新意識(shí)。

筆筒制作過(guò)程中，學(xué)生在制作好木板之后找不到拼接的方法，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶小時(shí)候玩耍中“積木”，讓他們以此找到拼接方法。筆筒完成之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己制作出來(lái)的筆筒并不是十分美觀，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己手邊的工具，美化自己制作出來(lái)的物品，以此提升他們的實(shí)踐操作能力。

情景教學(xué)的主要方式是讓學(xué)生將生活中所見(jiàn)所聞或是自己親身的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容中來(lái)，這一點(diǎn)也印證了我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“理論源于生活，又歸于生活”。目前情景教學(xué)仍然處于發(fā)展階段，也依舊存在不少問(wèn)題，需要教師在教學(xué)中不斷完善。

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