高中數(shù)學課堂導(dǎo)入的四種策略

梁永惠

【摘 要】本文闡述通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入提高學生學習興趣，采用直接導(dǎo)入的方法快速進入新知識講授，通過設(shè)置懸疑問題導(dǎo)入提高學生的學習質(zhì)量，采用知識遷移導(dǎo)入提高數(shù)學課堂質(zhì)量四種課堂導(dǎo)入策略，以有效提高高中數(shù)學教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 課堂導(dǎo)入 情境導(dǎo)入 直接導(dǎo)入 懸疑導(dǎo)入 知識遷移導(dǎo)入

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0143-02

高中數(shù)學知識由于內(nèi)容抽象、復(fù)雜，因此學生在學習過程中存在一定的困難，如果不能及時地改變這種狀況，那么學生就會對學習高中數(shù)學知識產(chǎn)生抵觸心理，從而造成數(shù)學學習成績下降的后果。為了讓學生有好的數(shù)學知識學習體驗，在教學中教師要有好的課程導(dǎo)入，將學生吸引到學習中來。

課程導(dǎo)入教學法是高中數(shù)學課堂中較為常見的一種教學方法，它的開展情況直接影響教師的授課、學生知識的鞏固以及教師的課后輔導(dǎo)質(zhì)量，可以這樣說，高中數(shù)學課堂的導(dǎo)入質(zhì)量直接影響教學質(zhì)量。因此，為了在高中數(shù)學課堂中讓學生有一個良好的學習效果，教師必須重視數(shù)學課堂的導(dǎo)入質(zhì)量。課堂導(dǎo)入是教學的引子，教師在進入正式的講課之前應(yīng)當將學情、教學內(nèi)容等關(guān)鍵因素進行有效整合，然后根據(jù)教學情況采用合適的導(dǎo)入方法，在一步步的導(dǎo)入過程中將數(shù)學課程逐漸推向高潮，打造一堂高質(zhì)量的高中數(shù)學課堂。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入提高學生學習興趣

課堂導(dǎo)入是一個非常關(guān)鍵的教學步驟，教師可以通過構(gòu)建既定的教學情境來提高學生的學習興趣，如將問題情景模式、生活情境模式等應(yīng)用到高中數(shù)學課堂的導(dǎo)入過程中督促學生在思考和探究過程中去進行有效學習，使學生掌握必備的學習技巧和知識，極大地促進學生數(shù)學思維能力的提高。近年來，情境教學模式的開展在一定程度上使課堂教學質(zhì)量得到了有效的提升，因此受到了廣大師生的歡迎。它使學生在學習過程中不僅提高了學習興趣，并且學會了知識的有效遷移。

例如，在學習高中數(shù)學教材中的《相互獨立事件同時發(fā)生的概率》這一內(nèi)容時，由于概率事件的發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ町斨休^為常見，因此學生學習起來也比較容易理解。教師就可以根據(jù)這一點來設(shè)計這樣的導(dǎo)入情景：就拿我們經(jīng)常說的“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”這句話來說，同學們分析一下這句話說的到底有沒有道理呢？如果三個臭皮匠和一個諸葛亮同時面對一個難題，那么結(jié)果會如何呢？假設(shè)發(fā)揮出諸葛亮所有的聰明才智能解決問題的概率為 0.8，而三個普通的臭皮匠能解決問題的概率分別是 0.6，0.4，0.5，假設(shè)他們都能獨立地解決問題，那么你認為那一方贏的幾率更大呢？這樣學生的學習興趣一下子就被激發(fā)出來，投入到課堂學習中。

二、采用直接導(dǎo)入的方法快速進入新知識講授

教師在開展高中數(shù)學課堂教學過程中，實施課程導(dǎo)入的方法要根據(jù)具體的教材內(nèi)容進行設(shè)定。對于高中數(shù)學教學來說，其課堂導(dǎo)入的方式要突出其簡潔性，因此教師最好采用開門見山的導(dǎo)入方法來完成高中數(shù)學新教學內(nèi)容的整合。所謂數(shù)學新授課的直接導(dǎo)入，就是教師在授課過程中簡潔明了地將數(shù)學教材上的核心知識或者重要內(nèi)容傳授給學生，讓學生在看到類似信息的時候能夠有所感觸，立即明了這些內(nèi)容是本節(jié)課程的重點內(nèi)容。另外，通過直接導(dǎo)入法還能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，快速地讓學生進入到聽課的學習狀態(tài)之中。

例如，教師在講授新知識《弧度制》的時候，就可以利用這種直接導(dǎo)入的方法來幫助學生進行學習。教師設(shè)定的導(dǎo)入過程可以是這樣：同學們，以前我們曾經(jīng)學習過測量角度的方法，這種方法采用的是角度制。今天我們所要學習的知識是對角度制知識的一個擴展，學習一下度量角另外的一種在生活中經(jīng)常使用的方法—— 弧度制，同學們是不是很好奇弧度制和角度制有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？為了解決這個問題，我們首先來學什么是弧度制。這樣簡單直接的導(dǎo)入對于學生來說很容易接受，同時也切中了本節(jié)課所要學習的重點知識和內(nèi)容，另外教師的提問也將學生的學習興趣激發(fā)出來。

三、通過設(shè)置懸疑問題導(dǎo)入提高學生的學習質(zhì)量

教師只要能夠在數(shù)學課堂上激發(fā)出學生的好奇心和探究意識，那么學生就會很主動地跟隨老師的教學思路去進行對數(shù)學問題的思考和分析。在高中數(shù)學課堂上巧妙地設(shè)置懸疑問題，能引導(dǎo)學生主動地去思考和探究其中的數(shù)學奧秘，能夠有效地提升數(shù)學課堂的教學氣氛和學生的參與度。大量的研究數(shù)據(jù)表明，相比于普通的教學方法，教師在數(shù)學課堂中巧妙設(shè)計教學問題和懸念，能夠很好地激發(fā)學生的好奇心，讓他們在好奇心的支配下高質(zhì)量地聽課。

需要注意的是，教師在設(shè)計懸疑的教學問題時，問題的難度要適中，既不能太簡單，又不能讓學生望而卻步，問題的設(shè)計要跟教材內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，只有這樣才能起到事半功倍的教學效果。例如，學生在學習導(dǎo)數(shù)這一概念時，教師就可以根據(jù)學生的心理特點來設(shè)計一道有關(guān)函數(shù)的易錯題：“曲線 f（x）=x4+5，過點 a（1，4），作曲線 f（x）的切線，求曲線經(jīng)過點 a 的切線方程?！睉乙蓡栴}的設(shè)置能夠有效地激發(fā)學生對未知問題的學習興趣，學生解決問題的過程同時也是新知識的學習過程，因此懸疑問題的導(dǎo)入對于提高數(shù)學課堂的教學效率十分有效。

四、采用知識遷移導(dǎo)入法提高數(shù)學課堂質(zhì)量

在高中數(shù)學課堂上，學生要學習的新知識不是孤立存在的，它必然會和以往的數(shù)學知識互相聯(lián)系，因此教師可以采用知識遷移的方法幫助學生學習新的數(shù)學知識，同時鞏固學習過的知識。知識遷移法倡導(dǎo)教師從已經(jīng)學習過的知識出發(fā)，慢慢地導(dǎo)入新的教學內(nèi)容。這種做法的好處是使學生易于接受，使學生在學習中不產(chǎn)生突兀感，能夠從以往熟悉的知識出發(fā)，來學習新的數(shù)學知識。知識遷移導(dǎo)入法同時也被稱為復(fù)習導(dǎo)入法，教師在實施的過程中需要精心選擇要導(dǎo)入的內(nèi)容。這些內(nèi)容既要能夠和以前的知識有關(guān)，又能夠和將要學習的知識產(chǎn)生聯(lián)系，要做到使新舊知識銜接流暢，讓學生在鞏固舊知識的過程中平穩(wěn)過渡到了新數(shù)學知識的學習當中。

例如，在學習高中數(shù)學知識“反函數(shù)”的過程中，教師可以先引導(dǎo)學生復(fù)習以往學習過的函數(shù)知識，并通過提問的方式來讓學生重新溫習有關(guān)函數(shù)定義以及函數(shù)定義域、值域等相關(guān)的函數(shù)基礎(chǔ)知識，然后再將高中物理學中學生已學習過的勻速直線運動中“路程—時間”的關(guān)系導(dǎo)入進來，進而開始反函數(shù)的學習。這種利用知識遷移法來進行新內(nèi)容學習的方法能夠讓學生在熟悉的知識環(huán)境里面開始對新知識的探索，這樣不僅能夠有效鍛煉學生對知識的遷移能力，促進學生知識體系的構(gòu)建，而且也有利于教師進一步優(yōu)化高中數(shù)學課堂，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升。

課堂導(dǎo)入作為高中數(shù)學課堂教學過程中最為常用的教學手段之一，對于優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學觀念、提高教學質(zhì)量等方面起到了非常重要的作用。教師在數(shù)學教學過程中，通過提高課程導(dǎo)入質(zhì)量不僅可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進教學水平的提高，而且能夠有效地鍛煉學生的數(shù)學思維。因此教師要根據(jù)教學內(nèi)容、知識背景以及學生的學習特點制訂出不同的課程導(dǎo)入方案，力求讓學生在學習過程中擁有良好的數(shù)學體驗。

（責編 盧建龍）