閱讀教學要善于抓住文本語用點練筆

蔡麗華

摘要：語文是一門學習語言和文字的學科。新課標強調(diào)語文課程首要而核心的目標是“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。如果我們在語文閱讀教學中，善于抓住文本的語用點練筆，就可使學生學以致用、舉一反三，實現(xiàn)讀說寫相結合，定能促進學生語文素養(yǎng)的提高。在長期的教學實踐中，筆者注重從不同的角度尋找文本的語用訓練點，設計練筆，收到良好的效果。

關鍵詞：閱讀教學；善抓語用點；練筆

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0065

《語文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合”，在習作教學中，我們要引領學生從閱讀中學到表達方式并運用到自己的習作中。而語文教材中的每一篇課文都是通過編者精心挑選的，課文中蘊含著許多可以對學生語用和寫話訓練的“點”。這就要求我們要深度挖掘教材，充分利用這些“點”，培養(yǎng)學生的說和寫的能力。筆者的做法是：

一、抓住與生活的鏈接點

小學課文中與生活鏈接文本是很多的，這是練筆的好材料。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭小事，捕捉的又是多么新穎的寫作素材；《釣魚的啟示》表明生活中也有大道理，小事不可小視。教學中教師只要巧妙點撥：“你經(jīng)歷過‘精彩極了和‘糟糕透了的教育方式嗎？”“你也遇到過類似‘釣魚的啟示這樣的事情嗎？”引導學生舉一反三，這樣，學生有話可說，寫起作文來就不會“無米之炊”了。

二、抓住與寫作方法的鏈接點

葉圣陶先生說：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技能?！憋@然這里的“舉一”就是憑“例子”示范；“反三”就是讓學生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能。教材中的很多課文都是學生學習寫作的范例，我們應根據(jù)課文的寫作特點，常常有目的、有重點地進行點撥、指導，讓學生能通過文本的學習掌握一種寫作方法。五年級下冊《刷子李》這篇課文，為了表現(xiàn)刷子李的技藝高超，作者不僅寫了刷子李刷墻的動作，而且也寫了他的徒弟曹小三的心理活動。這正是運用了正面?zhèn)让娼诲e的人物描寫手法。為了讓學生能掌握并運用好這一寫作方法，筆者設計了這樣一個小練筆：挑選班里一位你最熟悉的同學，抓住他的某一特點，如外貌、性格……運用正面?zhèn)让娼诲e的人物描寫手法，寫一個片段。其中一位學生是這樣寫的：“翻開她的作業(yè)本，映入眼簾的是她工整美觀的字跡，她把每一個字都寫得那么勻稱，那么美觀，真是讓人羨慕啊！可看著看著，我不禁懷疑起來：這是她寫的字嗎？我怎么越看越覺得像老師寫的字呢？我趕緊把本子翻到封面，一看，還真是她的本子?！边@樣的練筆因為找準了落點，因此學生的語言也較為鮮活。

三、抓住與奇特情境的鏈接點

語文課要讓學生有強烈的言語需要，充滿期盼和好奇、夢幻和想象，要煥發(fā)學生的生命活力，要讓學生在語文學習中有一顆靈動的心，就要在文本中挖掘新奇點來激發(fā)學生的表達欲望。如《桂花雨》一文第五自然段，在描寫搖桂花時是這樣寫的：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！惫P者發(fā)現(xiàn)在這里還有文章可作，于是在學生理解了課文內(nèi)容的基礎上，讓他們對這段內(nèi)容展開合理的想象，說一說：1. 把搖桂花的情景寫具體；2. 花飄落的情景；3. 想象并刻畫母親和孩子們的神情、動作，然后再寫下來。

有位學生在片段中這樣寫道：我們緊緊抱住健壯的樹干，拼命地搖啊搖。桂花紛紛揚揚飄落下來，遠遠地看去，就像一只只黃色的小蝴蝶在空中翩翩起舞。小女孩們隨著飄落的桂花，在大樹底下蹦來蹦去，她們的笑臉像美麗的花朵燦爛地綻放著；而男孩子們，則把空中飄蕩的桂花當作一只只四處飛舞的蝴蝶來追逐，追得滿頭大汗，比以前更有活力了。此情此景，使我不由得想起了“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”……

這樣的片段練習，形式小、活、巧。它不僅能促使學生更加深入地與文本進行對話，更重要的是提高了學生的表達能力，喚醒了他們沉睡的創(chuàng)造潛能。長此以往，必然能有效地提高學生的寫作能力。

四、抓住與能啟發(fā)創(chuàng)新的鏈接點

語文以語言文字為載體，無論識字、閱讀、聽說、寫作，都離不開創(chuàng)造，因為要表達，就離不開閱歷、情感，這就決定了語文的學習充滿了創(chuàng)造。語文的學習以大量的閱讀為主，學生閱讀能力的訓練，離不開固有的生活經(jīng)驗，離不開想象和聯(lián)想。學生對于課文的信息，只有舊的相類似的信息的重新組合，才能理解課文的內(nèi)容，這一過程也是創(chuàng)新。小學課本中有部分詞句不那么淺白易懂，必須喚起學生的想象和聯(lián)想，揭示其中的內(nèi)涵，使學生領悟這些詞句的語中之義、言外之音。如《魚游到了紙上》中那個青年跟游魚融為一體，周圍的一切他都不在意了……筆者讓學生想象當時青年畫魚的情境，再用自己的話說一說，一學生竟說到：“我覺得青年畫魚跟游魚融為一體，就像《全神貫注》中羅丹‘好像跟誰在說悄悄話‘好像喝醉了酒一樣，跟女塑像融為一體了一樣，周圍的一切他忘記了，心中只有魚……”由于學生理解了“融為一體”，再加上想象和聯(lián)想，于是創(chuàng)造性地領悟了句子的內(nèi)涵。理解文字的方式有多種多樣，有查字典，查資料，揣測圖意、文意，聯(lián)想、想象等方法。在閱讀中應鼓勵學生用不同的方法理解語言文字，從中發(fā)展想象力的獨特性和創(chuàng)造性。

五、抓住與有深刻內(nèi)涵材料的鏈接點

蘇霍姆林斯基說：“學習言語，一定要讓詞深入到兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。在教學《二泉映月》一課中，筆者抓住“坎坷”一詞設計了這樣一個小練筆：

師：阿炳通過凄美的琴聲來表達對師傅的懷念，表達自己“坎坷”的人生經(jīng)歷，讓我們似乎也聽到了他深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……閉上眼睛，讓我們用心地去想，這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？你看哪，也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因為他雙目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來把你看到的畫面形象寫成幾句話。

生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候，拿著胡琴在街上賣藝，當他不小心撞到小攤時，即使他說“對不起”，攤主也不肯放過他，把他一天辛苦賺來的錢全部拿走了。

生2：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑他。

生3：我還看到雙目失明的阿炳在別人吃著團圓飯時，一個人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。

……

還原詞語意象的練筆，促使學生展開想象的翅膀，調(diào)動起自己的生活積累、知識庫存、感情等因素進行再創(chuàng)造，使本來相對靜態(tài)的“坎坷”一詞在學生的心靈中被激活了，賦予了強烈的、深刻的、高妙的生命活力。

六、抓住與情感共鳴的鏈接點

語文教材大多是文質(zhì)精美的文學作品，里面充盈著作者豐富激蕩的個人情感。如果能積極營造誘發(fā)情感產(chǎn)生的情境，創(chuàng)設自由對話的平臺，生成學生情感的共鳴，激起學生心靈的震顫，喚起學生表達的欲望，就會使學生在寫中凈化情感，升華思想。閱讀教學中，對于某些難以理解的內(nèi)容，如果僅僅靠教師的講解，學生只能一知半解，而通過巧妙的練習，往往迎刃而解。如《白楊》一課最后一句話是這樣的：

“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”

這是全文理解的重點，也是難點。如何突破，使理解得以深入？在學生經(jīng)過朗讀體會，對這句話有了初步理解的基礎上，筆者安排這樣的課堂練筆：當爸爸看到高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風沙成長起來時，他會怎樣想，怎么說呢？請同學們以爸爸的口吻寫一段話，寫出自己當時的內(nèi)心活動。學生有的借白楊樹抒發(fā)了“自己（爸爸）”建設邊疆，扎根邊疆的情懷；有的由小樹的成長聯(lián)想到“自己”孩子的成長，并表達了“自己”對孩子的期望……通過交流、評議，學生對“爸爸”的內(nèi)心世界有了更深刻的了解，對“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會，對全文的中心思想有了更深刻的理解。有話想說，有話可說，在自然輕松的過程中進行了課堂練筆，擴展了思維的空間。

總之，引導和幫助學生掌握語言文字的應用是小學語文教學的終極目標。作為小學語文教師，我們應該在教學中積極地去思考、去探索、去總結語用教學的方式和方法，善于在閱讀教學中挖掘讀寫結合訓練點，活用教材，落實語用，巧設練筆，讓學生從讀中學寫，從說中悟?qū)?，使讀說寫有效地結合起來，久而久之，學生寫起作文來便能得心應手，文采飛揚。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)九洲小學 519000）