高中課堂中小組合作學習應(yīng)用

李世鵬

摘要：小組學習（Cooperative Learning）讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

關(guān)鍵詞：高中英語；小組合作；必要性；實施；注意的問題

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0063

一堂好課，可以使學生的能力得到培養(yǎng)，學習興趣得到激發(fā)。小組學習（Cooperative Learning）讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。隨著合作學習教學模式的重視與推廣，它為課程改革注入了新的生機與活力，很好地推動了我國基礎(chǔ)教育工作者教學觀念的更新和教學方式的變革。

一、新課程理念下英語合作學習的必要性

新一輪教學改革不僅對教師的“教”提出了更高的要求，而且對學生的“學”來說也是一大挑戰(zhàn)。在新課程理念下，教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生著較大的轉(zhuǎn)變，需要我們反思和研究。

1. 教材容量大，教師被教材牽著走。對教材的過度重視使目標轉(zhuǎn)移，教師把備課重點放在了教材上，對學生卻忽視了。

2. 學生的主體地位得不到落實。學生基本上還是被教師牽著走，談不上主動參與、積極探究、搜集和處理信息的能力。出現(xiàn)這樣的情況，就是因為學生的主體地位并未得到真正的落實。結(jié)果造成學生在英語學習上產(chǎn)生兩極分化，使不少學生喪失學習英語的信心。在這種情況下，英語課堂教學需要引進面向全體學生的、有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式——合作學習。

二、小組合作學習的實施

小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。筆者在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：1. 創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。新教材編輯了大量的情境教學內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。2. 明確學習任務(wù)。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務(wù)的方法、評價的標準等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習任務(wù)，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。3. 合作、探究。4. 交流、評價。交流、評價也就是學生間總結(jié)學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。

三、合作學習中應(yīng)該注意的問題

合作學習是一種旨在促進學生在小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學體系。實踐證明，這種方式的正確應(yīng)用，應(yīng)從以下幾個方面著手：

1. 培養(yǎng)學生的積極情感。興趣和教材的難度有關(guān)。在學習過程中，如果他們感到教材內(nèi)容很簡單，就會缺乏學習興趣。反過來，如果他們覺得教材內(nèi)容過深，就會產(chǎn)生煩躁、焦慮、畏難的情緒，甚至會產(chǎn)生抵觸學習的行為。因此，教師要時刻注意學生的情緒，應(yīng)有意識地誘導、培養(yǎng)學生主動參與的積極情感。這樣才能使學生體驗到合作的價值和樂趣，發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

2. 以學生的自主學習為基礎(chǔ)。新課程改革要求在課堂教學中讓學生成為學習的主人。教師在教學中要給學生留有一定的自主學習的時間，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題。

3. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。學校教育的最終目標是讓學生學會思考、學會創(chuàng)造，而合作學習能力和合作精神則是實現(xiàn)這種目標必須具備的條件。在教學中，合作學習要讓每個學生都能有機會提出自己的想法，同時又能分享別人的思想，使學生在激烈的討論、爭辯中多角度地思考問題。要保護他們的好奇心理，鼓勵他們大膽地提出問題。

4. 合作要職責明確。課堂上，教師要盡可能引導學生主動提出問題，讓每個學習成員都能成為學習的主人，使合作學習在有組織、有計劃中實施。教師在教學中應(yīng)大膽放手，更多地提供學生參與的機會，把課堂真正還給學生。

四、總結(jié)

l. 合作學習能激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平

在傳統(tǒng)學習中，一個學生的成功往往使別的學生成功起來更加困難，那些努力完成了學習任務(wù)如學生被看作教師重，為此，其他學生在學習活動中就容易信心不足。相比之下，在合作學習中如果學生朝著共同的目標一起工作，學習活動就會被學生賦予積極的意義。小組活動被重視，也正是由于它有助于全隊取得成功。

2. 合作學習能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，學生增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。因而，在合作學習的發(fā)展之初，就因為它能在校內(nèi)、班內(nèi)建立不同種族學生間積極的、建設(shè)性的人際關(guān)系，有助于消除種族隔閡、歧視和冷漠的現(xiàn)象而受到反種族歧視運動者的推崇。

3. 在合作學習中，由于強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中，學習任務(wù)由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率。

合作學習也有它的一些缺點。在合作學習的小組活動中，有時因組內(nèi)成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗，浪費了大家的時間和精力。有時一些不愿意承擔責任的小組組員表現(xiàn)消極，就會降低全組的工作、學習效率。而且各小組在學習過程中不可避免地會出現(xiàn)競爭，這種競爭有時會產(chǎn)生較大的摩擦，也會直接影響各組的工作效率甚至傷害其成員相互間的感情。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果（GS{2016}GHB1089）。

（作者單位：甘肅省靖遠縣第二中學 730600）