論中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的本位回歸

【摘 要】針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越“花哨”、朗讀已失去了本真色彩的情況，本文提出了采用教師聲情并茂地朗讀、學(xué)生多種形式的朗讀、在朗讀中分享與感悟的方式讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中思索、在讀中激發(fā)求知的欲望，從而讓朗讀教學(xué)本位回歸的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 本位回歸

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0106-02

語(yǔ)文是一門培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的課程，學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、對(duì)真善美的認(rèn)知能力都是通過(guò)文本語(yǔ)言進(jìn)行直觀地呈現(xiàn)。語(yǔ)言本身是美的、有感情的，學(xué)生對(duì)一篇文章中的字、詞、句、情感的理解無(wú)一不是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而對(duì)語(yǔ)言最有效、最直觀的感悟往往是通過(guò)朗讀這一過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并且朗讀對(duì)于語(yǔ)感和語(yǔ)言能力尚不完善的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最直接、最有效的方式。近年來(lái)，隨著新媒體技術(shù)的興起，課堂上，學(xué)生可以通過(guò)聲音、圖畫(huà)、視頻來(lái)具體感知文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎有所提高。殊不知，在新媒體技術(shù)的沖擊下，在語(yǔ)文教學(xué)中扮演重要角色的朗讀已偏離了語(yǔ)文教學(xué)的軌道，使語(yǔ)文教學(xué)失去了本色和韻味，學(xué)生只是一味地被“牽著鼻子走”，缺乏通過(guò)朗讀獲得對(duì)文本的直接感知。過(guò)度地使用新媒體技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的感悟及品讀語(yǔ)言的能力逐步衰退，因此朗讀教學(xué)的本位回歸勢(shì)在必行。

一、教師聲情并茂的朗讀將學(xué)生帶入美的意境

心理學(xué)研究認(rèn)為：有意注意是人所特有的一種心理現(xiàn)象，它是有目的、需要一定意志努力的注意。對(duì)于中學(xué)生而言，有意注意的時(shí)間為 20 分鐘。學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)雖有新鮮感，可以暫時(shí)集中注意力，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)感到厭倦，教學(xué)效果也就事倍功半。雖然多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以讓學(xué)生更直觀地感知文本，但不能讓學(xué)生“直面”文本，走進(jìn)文本。因此教師要適時(shí)地運(yùn)用一些教學(xué)方法使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生的有意注意。語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)是朗讀，教師讀的正確、流利、有感情，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的美妙境界。同時(shí)語(yǔ)言文字的美需要通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)，教師聲情并茂地朗讀能讓語(yǔ)文課堂變得精彩紛呈，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的情感，使學(xué)生加深對(duì)文本的理解。

葉圣陶說(shuō)：“設(shè)身處地地激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈相連?！笨梢?jiàn)，示范朗讀猶如表演，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫之美，通過(guò)朗讀幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容?！白x而未曉則思，思而未曉則讀?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，使學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)言文字所表達(dá)出來(lái)的情感等迅速作出判斷，進(jìn)而捕捉領(lǐng)悟文中的重要信息。例如，朱自清的文章《春》是一篇清新、自然、優(yōu)美的作品，展示了春的萌動(dòng)與希望，教師通過(guò)范讀將學(xué)生帶入春的意境中，使學(xué)生如身臨其境般感受春天泥土的清香、花兒的芬芳，仿佛一幅美妙的春草、春花、春雨圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)讓學(xué)生在讀中感悟美、在讀中體悟作者對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美，在讀中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生以美的聽(tīng)覺(jué)享受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)春天的熱愛(ài)。

二、以讀促學(xué)，多種朗讀相結(jié)合，激發(fā)求知欲望

“興趣是最好的老師”，因此教師應(yīng)以“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。由于多媒體技術(shù)只能給學(xué)生最直觀的視覺(jué)感受，不能淋漓盡致地體現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力，教師的體驗(yàn)性朗讀和學(xué)生的主體感悟性朗讀所產(chǎn)生的藝術(shù)感染力被畫(huà)面、聲像取而代之，導(dǎo)致師生之間的主體間性難以達(dá)成。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的自讀、聽(tīng)讀、默讀、美讀、細(xì)讀、品讀等方式則可以帶領(lǐng)學(xué)生走入文本的“情緒”中，為深入理解文章內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。朱自清說(shuō)：“文字就是思想，如果忽略訓(xùn)練，文章就會(huì)失去原來(lái)的精彩而只剩輪廓，而語(yǔ)文便是有效的訓(xùn)練形式之一。”其中所謂的“訓(xùn)練”便是朗讀。朗讀又有很多種形式，比如，自讀、聽(tīng)讀、默讀能使學(xué)生加深對(duì)文本的印象，通過(guò)熟悉文本、感知人物形象、形成初步的感知力與判斷力；美讀，即美美地讀，大聲讀，讀出情感、讀出隱藏在語(yǔ)言背后的喜怒哀樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生如癡如醉地進(jìn)入角色、進(jìn)入狀態(tài)，讀作者的喜怒哀樂(lè)，讀言外之意，讀文章之韻，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、字正腔圓、繪聲繪色的朗讀將文本的重要信息體現(xiàn)出來(lái)；細(xì)讀，即讀出文章的主要內(nèi)容、主要人物形象、主要事件，文章的關(guān)鍵點(diǎn)和重要信息，這是理解文章的關(guān)鍵，需要敏銳的觀察力和洞察力；品讀，即品出語(yǔ)言背后的韻味、情感、寫(xiě)作手法，需要讀者具有細(xì)膩的語(yǔ)言感悟能力、對(duì)字句的揣摩能力、理解分析能力。

要注意的是，朗讀要因時(shí)而宜、因文而宜，文體不同，朗讀的方法也不相同。優(yōu)美富有哲理的散文，美讀可以讓人沉浸其中，不能自拔。在美讀的基礎(chǔ)上，散文的語(yǔ)言韻味、情感讓人為之感嘆并產(chǎn)生共鳴；以記敘為主的文章，自讀、默讀可以從整體上感知文章脈絡(luò)，在感知的基礎(chǔ)上細(xì)讀可以篩選、捕捉、挖掘隱藏在文字背后的信息。教學(xué)時(shí)，教師可以采用以讀促學(xué)的方式，運(yùn)用多種朗讀方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。通過(guò)靈活多樣的朗讀方式、不同的角色體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、走近作者，進(jìn)而體驗(yàn)語(yǔ)言的美感與韻味，是學(xué)生在感知文字的基礎(chǔ)上與文本的“親密接觸”。分角色朗讀，主要在記敘文中較為常見(jiàn)，尤其是人物的對(duì)話，不同的人物對(duì)話是人物心理和形象、性格的展現(xiàn)，對(duì)于隱藏在語(yǔ)言背后的心理，學(xué)生可將自己進(jìn)行角色定位，調(diào)控情感，展現(xiàn)人物的性格和個(gè)性特征。這一朗讀形式對(duì)學(xué)生的要求較高，不但要分析語(yǔ)言的特點(diǎn)，還要根據(jù)人物形象使自己全身心地投入其中，在朗讀中，學(xué)生的情感和命運(yùn)會(huì)隨著人物的性格命運(yùn)、故事的發(fā)展而變得跌宕起伏、一波三折。

小組朗讀比賽，即將朗讀與比賽相結(jié)合，在比賽中，學(xué)生不但可以得到短暫的休息，還可以相互競(jìng)爭(zhēng)、相互合作，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣和快感。對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)的文章采用小組比賽朗讀的方式可以節(jié)約課堂時(shí)間，集中學(xué)生的注意力，在聆聽(tīng)朗讀的同時(shí)又可以使學(xué)生沉醉其中，加深對(duì)文章的理解和判斷。而新媒體技術(shù)則將文字進(jìn)行變形、重組、美化，使語(yǔ)言文字失去了本色，不能使學(xué)生從文本中獲得最直觀的感悟。

三、在朗讀中分享、感悟、交流、寫(xiě)作

朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑之一，新媒體技術(shù)雖可以給學(xué)生完美的視覺(jué)感受，增強(qiáng)畫(huà)面感、形象感，但容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)性理解相應(yīng)減弱，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)感有鈍化的可能。朗讀可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，因此要將朗讀轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)形式，凸顯朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。教師引導(dǎo)學(xué)生將朗讀美文后的感受與其他學(xué)生交流分享，既是對(duì)學(xué)生朗讀結(jié)果的檢驗(yàn)，又?jǐn)U展了學(xué)生的思維，在交流分享的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了語(yǔ)言的表達(dá)交流能力，產(chǎn)生思維的交流與碰撞。

朗讀后的分享、交流、感悟是學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間精神的自由交流，思想火花的碰撞。在交流、感悟、分享中激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花，讓朗讀成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的心靈雞湯、精神元素。而將朗讀付諸行動(dòng)的便是寫(xiě)作，寫(xiě)作是學(xué)生的“軟肋”，寫(xiě)作素材的匱乏、語(yǔ)言的瓶頸、思維的混亂，使作文被口水話充斥、被虛情假意湮沒(méi)，一提寫(xiě)作文，學(xué)生多是怨聲載道……作文本是抒發(fā)真情、吐露心聲的形式，如今卻成為學(xué)生無(wú)可奈何之后的敷衍。朗讀中，學(xué)生通過(guò)分享、感悟、交流，可以使課本上的語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)、認(rèn)知體驗(yàn)，在交流分享中又將其得以完善，教師此時(shí)布置作文，學(xué)生必定有感而發(fā)，寫(xiě)出充滿真情實(shí)感的文章，思維的枯竭、語(yǔ)言的桎梏可迎刃而解，假以時(shí)日，學(xué)生作文水平便可快速提高。可見(jiàn)，把朗讀與寫(xiě)作相結(jié)合，是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的完美結(jié)合，達(dá)到了以讀促學(xué)、以讀促寫(xiě)、以讀促說(shuō)的目的。

高爾基說(shuō)：“作為一種感人的力量，語(yǔ)言的美產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明晰和動(dòng)聽(tīng)。”準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀猶如一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美的意境；多種朗讀形式的結(jié)合，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，寓教于樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望；在朗讀中分享、感悟、交流、寫(xiě)作，朗讀與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，使學(xué)生在心靈感到震撼的同時(shí)，抒發(fā)真性情，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此在朗讀教學(xué)中對(duì)朗讀本質(zhì)的演繹，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的本位回歸是十分必要的，這既是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的尊重，也是對(duì)學(xué)生主體性的尊重，更是對(duì)文本的尊重。

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【作者簡(jiǎn)介】陳雪蘭（1982— ），女，漢族，四川師范大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法方向研究生。

（責(zé)編 郝 勛）