淺談高中數學的導入教學實踐研究

方澤輝

（廣東省惠來慈云實驗中學）

摘 要：“萬事開頭難”，一堂數學課的課堂導入，直接影響著整節(jié)課的教學效率，也決定了高中生是否能夠將注意力完全投入到數學學習過程中。教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熕O計的課堂導入，是否能夠喚起高中生的智力、情緒等，是設計課堂導入時需要著重思考的問題。因此，對高中數學課堂的導入進行研究，具有較大的理論意義與實踐意義。

關鍵詞：高中數學；情境導入；問題導入；生活導入

導入是教師在課堂伊始階段采用多種媒體、方法等來吸引學生注意力，觸發(fā)學生學習動機，使其明確教學方向，從而主動建構知識意義的教學行為。然而，很多高中數學教師在課堂導入環(huán)節(jié)，要么是帶領學生回顧舊知，要么簡單用三言兩語導入新課，無法激發(fā)高中生的學習興趣，導致課堂導入的教育意義無法真正發(fā)揮。因此，我們必須要精心設計課堂導入，敢于創(chuàng)新，做好導入的教學工作。下面，筆者從情境導入、問題導入、生活導入三個角度，淺談一些有效的課堂導入方法。

一、情境導入

情境教學法是現代教育大力提倡的一種有效教學方法，是通過創(chuàng)設具體教學環(huán)境展示知識的一種方法。雖然高中生的心智發(fā)育已經趨于成熟，但是他們依然喜歡形象、具體的事物，使用情境導入數學新課，能夠使高中生投入全身心的精力來學習數學。不僅如此，情境教學法還可以將抽象、枯燥的數學知識變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦拥那榫硟热?，這就大大降低了高中生學習數學的難度，使其更容易獲得成功的體驗。在《映射》一課中，我并沒有直接進行教學，而是帶著學生玩了一個小游戲。游戲內容為：學生需要以第幾排第幾列的方式來確定自己的位置，參與“各位好漢，請抱拳”這個游戲。一名學生說：“各位好漢請抱拳，‘一排一列請‘三排四列喝酒?！蹦敲矗挥谌潘牧械膶W生需要站起來說：“‘三排四列不會喝酒?！币慌乓涣械膶W生回復：“那么請問誰會喝酒？”三排四列的學生需要另外指出一名學生。在游戲結束后，我問學生：“班級里的座位與每個學生都是對應的，用數學思想表示，可以將其稱為映射。下面我們就來看一看映射的相關知識?！庇捎谶@個游戲情境充分調動了學生的學習積極性，所以他們很快便進入學習狀態(tài)，大大提高了教學效率。學生也在這個情境中初步理解映射的基本內容，這也便于他們將具體的事物轉化為抽象的數學概念。

二、問題導入

現在的高中生在學習數學的過程中普遍存在的一個問題便是學習方式過于被動，無法形成數學思維。這主要是傳統的“灌輸—接受”式教學模式忽視了學生的主觀能動性，使高中生產生了惰性思維，過于依賴教師。而問題是高中數學教師常用的教學手段，常被用于激發(fā)學生思考或者吸引學生興趣。如果將問題應用在課堂導入環(huán)節(jié)，便可以讓高中生帶著問題主動學習，為學生提供明確的學習方向，從而大大提高學習效率。在“兩條直線的平行與垂直的判定”一課中，我先帶領學生回顧了直線的傾斜角、斜率定義與公式的相關知識。然后，讓學生先在紙上畫出有著垂直與平行關系的兩組直線，讓他們自主計算每條直線的斜率、傾斜角等，并向學生提問：“如果兩條直線相互垂直，那么它們的斜率有什么關系？如果兩條直線相互平行，它們的斜率又是什么關系呢？”學生在這個問題的引導下，可以根據自己的動手實踐來推測答案，并在討論中驗證結論是否正確。

三、生活導入

數學在人們的生產生活中被廣泛應用，對于促進社會進步、科技發(fā)展、人類文明的進步等都發(fā)揮著巨大作用。但是，很多高中生到現在依然存在這樣的錯誤思想：“學數學有什么用呢？只要學會簡單的計算便足夠了?！笔獠恢?，我們在生活中常見的建筑物的原型依賴于數學中的幾何圖形，對數據的收集與分析也依賴于數學中的統計思想等。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師要利用生活導入新課，轉變學生的錯誤觀念，實現“知行統一”。在關于空間幾何的課堂導入中，我常常會用現代經典的建筑物圖形，幫助學生從實物中抽象出幾何概念；在“統計”的教學中，我也常常讓學生在課前針對本班學生以及他們的生活實際進行調查與統計，并讓他在課堂中呈現自己的調查結果，從而導入新課等。

總而言之，課堂導入十分重要，教師切不可忽視這個環(huán)節(jié)，堅持因人制宜的原則，根據具體的教學內容來設計課堂導入。教師可以利用情境導入數學課堂，為高中生創(chuàng)設具體、形象的與教學內容相關的課堂環(huán)境，使學生在環(huán)境熏陶下自覺學習數學，教師可以利用問題導入數學課堂，使學生學會思考，善于提出問題、分析問題、解決問題；教師可以利用生活導入課堂，提高高中生應用數學的能力，提高他們的數學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]石小星.高中數學課堂教學導入的研究[J].教育教學論壇，2012（20）.

[2]李伸貴.高中數學課堂教學實踐總結：趣味性導入[J].中華少年（研究青少年教育），2013（16）.

編輯 孫玲娟