為學(xué)生寫作插上飛翔的翅膀

（河北省唐山市茨榆坨鎮(zhèn)塔坨小學(xué)）

教無定法，貴在得法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，互相促進?！痹谝酝Z文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是語文老師難以觸及的領(lǐng)域，總是將作文教學(xué)放在作文課上，而語言的運用能力僅靠次數(shù)較少的作文課是不可能有較大幅度提高的。

2011版新課標(biāo)為我們一線語文教師指明了道路，“讀寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，讀寫結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法，而且也是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一：讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進了讀，所以在課堂中，不但要書聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時間讓學(xué)生潛心默讀、圈圈寫寫進行小練筆，讓小練筆走進課堂。新教材所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。這就要求我們一線教師在課堂上不能僅僅滿足于簡單的“教教材”，更要研究如何對教材進行“二次開發(fā)”，在平時每天的閱讀教學(xué)中，能夠做到以課文為范本，讀寫結(jié)合，加強“課堂小練筆”。那么，怎樣在閱讀教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)呢？？下面結(jié)合我自己的教學(xué)實踐，淺談一些做法：

一、摘抄積累豐富寫作素材

古人說：“書讀百遍，其義自見.”“？熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”.這些都說明一個道理，只要你多看書，多讀書對你的寫作文有一定的好處。但是所謂“眼過千遍，不如手抄一遍”，？摘抄有利于積累資料、豐富知識，提高寫作水平。讀書時發(fā)現(xiàn)有價值的資抖把它摘妙下來，日積月累，將是一份寶貴的知識財富。我一直告誡自己的學(xué)生，好記性不如爛筆頭。別人好的東西，我們一定要記下來。所以，我提倡學(xué)生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學(xué)完之后，我會從教師的角度給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進行運用。

二、遷移運用提高寫作技能。

（一）、可遷移文本中的語言特點和主要寫法。

如冀教版四年級下冊的課文《別踩了這朵花》的第一小節(jié)，冰心用交談的方式寫到：小朋友，你看你的腳邊，一朵小小的黃花，我們大家繞著它走，別踩了這朵花。作者這種交談的方式和“以小見大”和借小花體現(xiàn)熱愛一切生命這一主題的寫法值得借鑒。教學(xué)本課時，我讓學(xué)生模仿冰心奶奶寫一寫你會關(guān)愛那種生命？模仿寫一寫。學(xué)生寫道：小朋友，你看你的旁邊，一片嫩嫩的小草，我們大家繞著它走，別踩了這片草......。？學(xué)生可謂是妙筆生花。

（二）、可遷移文本中的段落表達方式進行練筆。

如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計練寫排比段：①公園里的花真多啊，-------------------；公園里的花真美啊，-----------------；公園里的花真香啊，----------------------。②天上的云真白啊，------------------；天上的云真厚啊，-------------------；天上的云變化真豐富啊，-------------------。

（三）、可遷移文本的關(guān)鍵詞進行練筆。

如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個連詞：“說它 吧，它的確 ；說它 吧， 可是”，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了?？梢宰寣W(xué)生學(xué)寫一種小動物的特點或一個人的性格。

（四）、可遷移文本的描寫順序進行練筆。

如《頤和園》這篇課文，描繪了北京頤和園的美麗景觀，作者采用了采用了移步換景，游覽的順序進行記敘。教學(xué)時我先引導(dǎo)學(xué)生歸納出寫作順序，再讓他們按這樣的寫作順序動筆寫一寫“我們的校園”。學(xué)生很快就能掌握這樣的寫作順序了。

三、空白懸筆，提高想象運用能力。

有的課文作者總會有意無意留下了許多空白內(nèi)容，給學(xué)生留下了想象延伸的空間，這也是組織學(xué)生小練筆的極好機會！如《李時珍》一文中有這樣一句概括的話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效?！苯虒W(xué)中，我讓學(xué)生咬住“品嘗”二字所留空白，要求學(xué)生發(fā)揮想象，嚼出味來，進行“小練筆”，要求寫出李時珍“親口品嘗”的情景。有位學(xué)生這樣寫道：“李時珍把藥材放進嘴里，細細地嚼著，嚼出了味，慢慢的分辯。他時而緊皺雙眉不住的搖頭，時而捋著胡子微微點頭。李時珍邊嚼邊想，當(dāng)判明了藥性和藥效后，臉上露出了滿意的微笑，頻頻的點頭，并揮筆記錄了下來?！蓖ㄟ^這一咬文嚼字的訓(xùn)練，學(xué)生不僅對李時珍一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和對病人高度負責(zé)的精神有了較深刻的認(rèn)識，而且提高了思維的敏捷性。同時也切實提高了他們的語言表達能力。

這樣的文章還很多，如果教者在閱讀教學(xué)中能具有一雙“慧眼”，利用這些“空白”點，把作者隱而未發(fā)的意思表達出來，能更好地理解作者這樣表達的意圖。這樣的空白補充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，也是課堂練筆的有效手段。

總之，語文的教學(xué)我們要在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的前提下，憑借教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，運用多種形式，開展扎扎實實的讀寫訓(xùn)練，并圍繞結(jié)合點完成閱讀教學(xué)理解文章的內(nèi)容與感悟作者的表達兩個過程。這種結(jié)合，相信能為學(xué)生的寫作打好了扎實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，讀寫結(jié)合訓(xùn)練類型遠不止這些，更多訓(xùn)練類型的創(chuàng)生需要我們進行不斷探索。朱作仁先生說得好，讀寫結(jié)合是一座“富礦”。相信只要我們不斷開掘，它定會為我們的語文教學(xué)注入勃勃生機。只要我們老師用心鉆研教材，根據(jù)教材特點，精心設(shè)計教學(xué)過程，努力挖掘讀寫結(jié)合點，那么我們的閱讀課就會上得更有效，更靈動，讀寫結(jié)合也會成為語文閱讀教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景，為學(xué)生習(xí)作插上飛翔的翅膀！

作者簡介：程海英，女，中共黨員。1979年7月出生，1999年7月參加工作，從教以來一直從事小學(xué)語文教學(xué)，市級語文骨干教師。優(yōu)質(zhì)課獲市級獎勵2次，獲縣級獎勵多次。撰寫的教案論文多次獲得省、市、各級各類獎勵。河北省唐山市茨榆坨鎮(zhèn)塔坨小學(xué)。endprint