對職業(yè)高中升學(xué)班的數(shù)學(xué)教學(xué)的探索

王宏

（遼寧省撫順市成龍職業(yè)學(xué)校）

摘要：隨著高考改革的深化，越來越多的中職學(xué)生可以通過升學(xué)考試進(jìn)入大學(xué)的校門。然而職業(yè)高中的數(shù)學(xué)學(xué)科往往使基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生感到力不從心。如何才能讓中職學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，幫助他們進(jìn)入心儀的大學(xué)，是本文撰寫的初衷。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法

自2012年起，遼寧省與湖北省制定了“技能型高考”相關(guān)政策，使中職學(xué)生也有機(jī)會升入本科大學(xué)深造。而其他省份的中職學(xué)生，也可以通過對口升學(xué)考試或春季高考或其他方式升入大學(xué)。面對職業(yè)高中升學(xué)班規(guī)模逐漸擴(kuò)大的現(xiàn)狀，學(xué)校原有的重就業(yè)、輕學(xué)術(shù)的教學(xué)理念有必要與時俱進(jìn)地發(fā)生變化。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)

中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。為了使學(xué)生的注意力集中在課堂上，教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，營造出一個寬松的、愉悅的、可以盡情參與的課堂氛圍。

教師發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用，應(yīng)從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始?？梢砸杂螒颉⒐适?、新聞、冷門知識、趣味問題等方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，傳達(dá)給學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)課不同以往的信息，重新點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)到《對數(shù)》一節(jié)時，可以將《棋盤上的米?！返墓适赂木幰幌掠靡詫?dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識到對數(shù)運(yùn)算的必要性。

有實(shí)驗(yàn)表明，中學(xué)生對圖形、圖畫的關(guān)注度明顯高于對文字的關(guān)注度。因此教師在教學(xué)過程中可以靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備。視頻、音樂、圖片、文字、幾何畫板的制圖過程、flash動畫等都可以由多媒體設(shè)備展現(xiàn)。充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，可以使某些知識點(diǎn)更加清晰地留在他們的記憶中。

教師除了要發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用外，還要盡可能地發(fā)動“群眾”的力量。同學(xué)之間的相互討論，相互競技都是構(gòu)建教學(xué)情境的有益嘗試。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生為“主角”，以老師為“配角”。例如在探究例題時，不妨讓某一學(xué)生扮演考生在黑板上作答，讓另一位學(xué)生扮演老師為其打分、寫評語。當(dāng)出現(xiàn)某一例題按兩種不同的解法得到不同的答案時，可以開展一場六七分鐘的辯論賽，這既提高了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了他們的表達(dá)能力。

除了課堂上的師生互動、生生互動外，課余時間的巧妙利用也是提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)水平的重要途徑。為了及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以將教材上的基礎(chǔ)題略加改編，制成紙牌或卡片。在課余時間讓任意一名學(xué)生隨機(jī)抽取一張，或筆答，或口答。對答對的學(xué)生，教師要及時表揚(yáng)，鼓勵其進(jìn)步，重塑對方的學(xué)習(xí)信心。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行“初高中數(shù)學(xué)一體化”教學(xué)

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱。教師僅用每節(jié)數(shù)學(xué)課剛開始的幾分鐘復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如學(xué)到《解一元二次不等式》時，教師計劃用10分鐘，帶領(lǐng)升學(xué)班學(xué)生復(fù)習(xí)一元二次方程和二次函數(shù)的相關(guān)知識，但很多同學(xué)一頭霧水。因?yàn)橐辉畏匠膛c二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)較難的知識。相當(dāng)一部分中職學(xué)生沒上過完整的初三年級就進(jìn)入了職業(yè)高中。如果教師只用10分鐘左右的時間來復(fù)習(xí)這些知識，那么升學(xué)班中可以掌握一元二次不等式解法的學(xué)生將寥寥無幾。因此，想讓升學(xué)班的學(xué)生達(dá)到中職數(shù)學(xué)考試大綱的要求，就必須先將初中數(shù)學(xué)知識補(bǔ)足。

從字面上看，完成初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)和中職數(shù)學(xué)知識的教學(xué)各需要三年的時間。那么，將初中數(shù)學(xué)知識納入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中來，豈不是要用六年的時間來成教學(xué)嗎？其實(shí)不然。其一、初中數(shù)學(xué)知識與中職數(shù)學(xué)知識有一部分重疊，不必反復(fù)當(dāng)成新知識學(xué)，如“直線與圓的位置關(guān)系”在初中數(shù)學(xué)《圓》一章出現(xiàn)，在中職數(shù)學(xué)《解析幾何》一章又出現(xiàn)。其二、初中數(shù)學(xué)中有一部分是中職學(xué)生大致掌握的，應(yīng)以練習(xí)為主，如有理數(shù)的運(yùn)算。其三，有一部分初中知識即使學(xué)生未能熟練掌握也不太影響中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以略講或不講，如平行四邊形與菱形的判定方法。其四、中職數(shù)學(xué)中的職業(yè)模塊難度稍小，拓展模塊不必全學(xué)，這使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)有一定程度的松弛。

綜上，對初中數(shù)學(xué)擇其要點(diǎn)、取其主干，與中職數(shù)學(xué)視為一個整體，根據(jù)學(xué)生接受的程度，有側(cè)重、有針對性地進(jìn)行教學(xué)，把握好教學(xué)進(jìn)度，在三年內(nèi)讓升學(xué)班學(xué)生有能力應(yīng)對升學(xué)考試是可行的。而忽視初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)作用，一味單刀直入地進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)是不值得借鑒的。

三、充分重視升學(xué)考試，落實(shí)最具體的教學(xué)目標(biāo)

普通高中的學(xué)生在每年6月份參加的普通高考，難度較大、范圍較廣、題型較多、考查方式較靈活、可能有超綱題。而職業(yè)高中的升學(xué)考試重視基礎(chǔ)、貼近教材、難度較小、范圍較窄、題型與考查方式?jīng)]有明顯的創(chuàng)新。因此，只要教師肯下功夫鉆研歷年試卷，不難發(fā)現(xiàn)其命題規(guī)律和發(fā)展趨勢。教師們應(yīng)當(dāng)反復(fù)問自己“升學(xué)考試會以哪些題型重點(diǎn)考察哪些知識點(diǎn)？”“這節(jié)數(shù)學(xué)課必須讓學(xué)生學(xué)會哪些解題方法？”“如果升學(xué)考試要求學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識和題型構(gòu)成集合A，我三年來傳授給學(xué)生的知識和題型構(gòu)成集合B，那么這兩個集合能有多大程度的重合？”等等。

教師充分重視升學(xué)考試，不是增加中職學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因?yàn)榻處熢接袀?cè)重、越有針對性地教學(xué)，越容易快速突破重難點(diǎn)，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。反而是不重視升學(xué)考試、漫無目的、按部就班地教學(xué)，才容易使升學(xué)班學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)精力中獲得無關(guān)痛癢的知識。

在微觀層面，每節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)具體、明確。該傳授哪些知識、哪些題型、哪些方法應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中明確地體現(xiàn)出來。同一個知識點(diǎn)對應(yīng)許多種題型，不同的題型又往往有不同的解法。那么其中的哪些是學(xué)生必須掌握的，哪些是學(xué)生不必掌握的，教師要在研究升學(xué)考試試卷、考試大綱和教學(xué)大綱后準(zhǔn)確地判斷出來。在宏觀層面，教師要善于根據(jù)升學(xué)考試的要求和學(xué)生的接受程度做出課時分配和學(xué)年編排。對于升學(xué)考試要求較低、學(xué)生不難理解的章節(jié)如《集合》，教學(xué)進(jìn)度可稍快。對于升學(xué)考試要求較高、學(xué)生不易理解的章節(jié)如《函數(shù)》，教學(xué)進(jìn)度可稍慢。總之，教師應(yīng)努力讓升學(xué)班的學(xué)生在走出升學(xué)考試的考場后，自信地說：“卷紙上的題我們都練習(xí)過，絕大部分都會做！”

參考文獻(xiàn)：

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[3]車永剛，“淺析中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)”，《新課程（上）》， 2013年，第7期