怎樣提高高校少數(shù)民族兩年制預(yù)科生的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力

（吉首大學(xué)張家界校區(qū) 湖南張家界 427000）

摘要：本文從分析影響新疆少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的因素入手，提出幾條提高新疆少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平的方法：創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣；改進(jìn)課程設(shè)置，增加口語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)，實(shí)行小班授課；編寫或者選擇教材時(shí)，應(yīng)考慮到少數(shù)民族的文化特色。

關(guān)鍵詞：高校少數(shù)民族兩年制預(yù)科生 漢語(yǔ)口語(yǔ)能力

漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一門綜合技能的展示，它是以讀寫為基礎(chǔ)，以聽說為目的的教學(xué)過程。高校少數(shù)民族兩年制預(yù)科生全部來(lái)自新疆地區(qū)，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是當(dāng)務(wù)之急。高校少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的根本目的應(yīng)該是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)能力，怎樣教好少數(shù)民族兩年制預(yù)科學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)？怎樣讓他們的語(yǔ)言能力通過漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)得到穩(wěn)步提升？這些問題都值得我們這些教師們深思探討。兩年制預(yù)科生漢語(yǔ)口語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式多為“灌注式”，一堂口語(yǔ)課常遵循“生詞朗讀——字詞分析——課文學(xué)習(xí)——完成練習(xí)”四步驟，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間完全被教師的講授所占據(jù)，教師以講代練，學(xué)生以寫代說，用教師的思維代替學(xué)生的多樣思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力；用教師的需求代替學(xué)生的需求，泯滅了學(xué)生的個(gè)性；用教師的講代替學(xué)生的說，學(xué)生的口語(yǔ)時(shí)間無(wú)法保證。[1]

本人多年從事新疆少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)工作，通過對(duì)教學(xué)工作的不斷反思，覺得影響新疆少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的因素主要有：少數(shù)民族大學(xué)生喜歡結(jié)伴學(xué)習(xí)、購(gòu)物等，一些學(xué)校民族學(xué)生和漢族學(xué)生分別編班編宿舍，這就造成少數(shù)民族學(xué)生日常應(yīng)用漢語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)越來(lái)越少，他們校外語(yǔ)言環(huán)境的利用并不充分；在教學(xué)中存在教學(xué)材料的選擇不適應(yīng)少數(shù)民族大學(xué)生的文化背景，教學(xué)組織形式不適應(yīng)學(xué)科的性質(zhì)，教學(xué)方法陳舊等一些問題；少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知不夠，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)沒有自信心，學(xué)習(xí)的意志力不堅(jiān)強(qiáng)；口語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)偏低，班級(jí)容量過大；缺乏專門、有針對(duì)性的口語(yǔ)教材。

提高新疆少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平的方法：創(chuàng)設(shè)良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)漢語(yǔ)是需要環(huán)境的，良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。第一，改善宿舍環(huán)境，讓新疆少數(shù)民族學(xué)生盡量跟漢族學(xué)生在同一個(gè)生活環(huán)境中，這樣安排語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣的差異可能會(huì)引起一些人際關(guān)系的緊張，但是，另一方面，文化的碰撞、沖突可以促使少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)中華民族主體文化有深入的了解，在文化的浸潤(rùn)中，對(duì)于漢語(yǔ)為載體的文化內(nèi)容的理解自然加深，同時(shí)，與自身母語(yǔ)文化、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，從而運(yùn)用漢語(yǔ)表達(dá)自己的所思所想不再困難，漢語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)音面貌也會(huì)改善。[2]第二，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂環(huán)境如何，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大。因此，為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言談要簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計(jì)要合理醒目等。課前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生聽懂和大致聽懂的漢語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話，一則諺語(yǔ)，或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘漢語(yǔ)會(huì)話練習(xí)，自由演講，自由談，集體唱一首漢語(yǔ)歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，完成教學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)。教師盡量為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種輕松的、和諧的課堂氣氛。教師可以運(yùn)用各種直觀的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，這樣才能創(chuàng)造出輕松的氛圍；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，可以大大提高學(xué)習(xí)效果。訓(xùn)練學(xué)生自覺地捕捉日常生活中出現(xiàn)的漢語(yǔ)口語(yǔ)，比如，在商店、銀行、超市、馬路上，都能聽到漢語(yǔ)對(duì)話；要求他們主動(dòng)地結(jié)交漢族朋友，積極地參加漢語(yǔ)演講比賽等；樹立信心，在漢語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到困難和障礙時(shí)，樹立信心和保持積極情緒非常重要，通過不斷努力，感受到自己的進(jìn)步；刻苦訓(xùn)練漢語(yǔ)口語(yǔ)。新疆學(xué)生學(xué)習(xí)中除了文化差異引起的語(yǔ)義理解和表達(dá)困難之外，另一個(gè)難點(diǎn)就是語(yǔ)音面貌，最突出的表現(xiàn)是漢語(yǔ)的四個(gè)基本聲調(diào)分不清楚。學(xué)習(xí)四個(gè)基本聲調(diào)最好的辦法就是不斷的朗讀，不斷地聽標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，當(dāng)耳朵能聽準(zhǔn)漢語(yǔ)的聲調(diào)，口腔能發(fā)出正確的聲調(diào)，語(yǔ)音面貌才能發(fā)生根本的改變；改進(jìn)課程設(shè)置，增加口語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)，實(shí)行小班授課?？谡Z(yǔ)課是一門實(shí)踐技能性較強(qiáng)的課程，要提高學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，保證一定教學(xué)時(shí)數(shù)是必要的，應(yīng)適當(dāng)增加口語(yǔ)技能課的比例，并且應(yīng)從聽說課中獨(dú)立出來(lái)，開設(shè)專門的口語(yǔ)課。上口語(yǔ)課時(shí)以15-20 人為一個(gè)集體，將一個(gè)大班拆分成2-3 個(gè)小班，除一名任課教師外，可以在全校范圍內(nèi)征集漢族志愿者，走進(jìn)預(yù)科，早讀領(lǐng)讀，自習(xí)進(jìn)班輔導(dǎo)，為民漢班牽線搭橋，參與或組織豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生愉快、自然地進(jìn)入漢語(yǔ)交際環(huán)境中，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；[3]編寫或者選擇教材時(shí)，應(yīng)考慮到少數(shù)民族的文化特色，收錄部分與少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)的日常對(duì)話，適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生的文化背景。

漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，更需要教師在課堂上創(chuàng)造性地開展豐富多彩的口語(yǔ)訓(xùn)練，傳授提高口語(yǔ)表達(dá)能力的方法和技巧。只有這樣，學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)才能提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐華. 兩年制預(yù)科生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探究. 教育現(xiàn)代化·2015 年9月（下半月）

[2]侯瑞華. 提高少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略分析. 文學(xué)教育·2011年3月

[3]劉春艷. 高職院校預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的思考. 學(xué)理論·2013年12月

作者簡(jiǎn)介：

滿祥 （1968-）， 女 ，湖南張家界市永定區(qū)，從事少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)、研究；現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)。