論企業(yè)培訓(xùn)課程在高職技能人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

陳勇平+李家華+陳禮興+羅芳

（1廣州松田職業(yè)學(xué)院 511370 廣州市 *2廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 510550 廣州市）

摘要：我國當(dāng)前的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化。高職院校弘揚(yáng)工匠精神的首要途徑是培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的高技術(shù)人才，而課程是高職院校培養(yǎng)高技術(shù)人才的核心要素和必要橋梁，也是高職人才培養(yǎng)的必需資源。本文從校企合作開發(fā)與實(shí)施企業(yè)培訓(xùn)課程的角度，簡要分析“接續(xù)式課程”、“雙元制課程”、“項(xiàng)目課程”和“MOOC與微課整合式課程”在高職人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：企業(yè)培訓(xùn)課程，高職，人才培養(yǎng)

2016年3月，李克強(qiáng)總理首次在政府工作報(bào)告時(shí)明確提出“要培育精益求精的工匠精神”。2017年3月，李克強(qiáng)總理再次在政府工作報(bào)告中指出“要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠，打造更多享譽(yù)世界的‘中國品牌，推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代?！睂τ诟呗氃盒碇v，弘揚(yáng)工匠精神的首要途徑就是培養(yǎng)培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的高技術(shù)人才，而課程是高職院校培養(yǎng)高技術(shù)人才的核心要素和必要橋梁，也是高職人才培養(yǎng)的必需資源。本文從校企合作開發(fā)與實(shí)施企業(yè)培訓(xùn)課程的角度，簡要分析“接續(xù)式課程”、“雙元制課程”、“項(xiàng)目課程”和“MOOC與微課整合式課程”在高職人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。

一、校企“接續(xù)式課程”的開發(fā)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高職人才的“階梯式”培養(yǎng)

從普通中學(xué)或中等職業(yè)院校進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校，再從新入學(xué)到臨近畢業(yè)進(jìn)入工作崗位或者開始更高級別的深入學(xué)習(xí)，高職院校的學(xué)生隨著身心的不斷發(fā)展和知識(shí)、技能的不斷掌握，對學(xué)習(xí)的需求也呈現(xiàn)著連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)，相應(yīng)的，課程的開發(fā)與實(shí)施需要滿足這一需求，具備連續(xù)性和階段性的教育特點(diǎn)。

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》首次提出要“健全職業(yè)教育接續(xù)培養(yǎng)制度”。接續(xù)培養(yǎng)的“接”主要指的是職業(yè)教育與普通教育的“橫向”的對接以及中職、高職、大學(xué)等職業(yè)教育體系的“縱向”的對接；接續(xù)培養(yǎng)的“續(xù)”主要指的是對學(xué)生的知識(shí)、技能、學(xué)科素質(zhì)等方面的連續(xù)性培養(yǎng)?！敖永m(xù)培養(yǎng)”這一概念正是基于上述的教育需求而提出，意指“通過跨界與融合，以時(shí)空軛為特性，構(gòu)建中職、專科、本科到研究生各個(gè)層次的縱向與橫向的開放、銜接、融通‘立交橋式的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)” ?；诖?，校企合作共同開發(fā)培養(yǎng)和培訓(xùn)課程時(shí)就需要專門設(shè)計(jì)“接續(xù)式”的培養(yǎng)或培訓(xùn)課程，以實(shí)現(xiàn)高職人才的連續(xù)性的、階梯式的培養(yǎng)。

例如，對于高職院校的中醫(yī)專業(yè)的“接續(xù)式”課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，就需要基于“醫(yī)院與學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)”的理念，由基地醫(yī)院的中醫(yī)醫(yī)師與學(xué)校教師一起，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)以及醫(yī)院的中醫(yī)醫(yī)師崗位職業(yè)能力要求，確定具體的高職中醫(yī)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。

如對新入學(xué)的高職一年級新生進(jìn)行分層分類的“銜接式”基礎(chǔ)培養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)：來源為普通高中的學(xué)生基礎(chǔ)文化課的知識(shí)相對比較扎實(shí)，但中醫(yī)的學(xué)科知識(shí)很少或者為零，在課程設(shè)計(jì)上，就需要先以鞏固和復(fù)習(xí)一定的文化課基礎(chǔ)知識(shí)展開，并且以培養(yǎng)基礎(chǔ)的中醫(yī)理論知識(shí)和基本的臨床醫(yī)學(xué)課程和案例分析為主，達(dá)到文化課的“銜接”與中醫(yī)課程的零基礎(chǔ)起點(diǎn)培養(yǎng)；來源為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)文化課的知識(shí)相對較弱，但卻有一定的中醫(yī)理論和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課程的設(shè)計(jì)上，就需要在側(cè)重文化課基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，中醫(yī)理論和臨床方面的課程則主要為鞏固復(fù)習(xí)及一定程度的納新，實(shí)現(xiàn)文化課與中醫(yī)課程的雙“銜接”，通過對剛?cè)雽W(xué)新生的初始階段的“普高與高職”、“中職與高職”的銜接式課程實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“夯實(shí)基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)。之后的二年級、三年級直至五年級，每個(gè)發(fā)展階段的培養(yǎng)目標(biāo)皆不相同，課程內(nèi)容的開發(fā)與實(shí)施也不相同，分層分類進(jìn)行。如一、二年級重點(diǎn)是對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)即臨床?？浦R(shí)的深化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)思維，在醫(yī)院的臨床實(shí)踐時(shí)，也主要是觀察和記錄為主，培養(yǎng)方式上主要為“大班制”和“小組學(xué)習(xí)制”；進(jìn)入高年級后，學(xué)生的理論知識(shí)系統(tǒng)已達(dá)成基本的構(gòu)建，也相對比較扎實(shí)，這時(shí)的培養(yǎng)主要為在醫(yī)院參加醫(yī)師的規(guī)范化培訓(xùn)，培訓(xùn)的重點(diǎn)就在于臨床診療的思維和能力，培養(yǎng)方式上也調(diào)整為“一對一師徒制”和“頂崗輪換制”，逐步將“小白”醫(yī)學(xué)新生培養(yǎng)成能夠獨(dú)立開展臨床工作的真正的住院中醫(yī)醫(yī)師，在分層、分類的“階梯式”培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高技術(shù)人才的教育目標(biāo)。

二、校企“雙元制課程”的開發(fā)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高職人才的“立體化”培養(yǎng)

“雙元制課程”是源于德國高等院校人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重特點(diǎn)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對學(xué)生實(shí)施“初次職業(yè)培訓(xùn)”和“繼續(xù)教育培訓(xùn)”兩個(gè)階段的培訓(xùn)，從課程實(shí)施方式上看，主要為校企的嵌入式合作培訓(xùn)，也就是學(xué)校與企業(yè)或社會(huì)機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，共同研發(fā)培訓(xùn)課程，將學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的培訓(xùn)和實(shí)踐內(nèi)容緊緊相扣，從企業(yè)、學(xué)校雙線結(jié)合培訓(xùn)的角度，實(shí)現(xiàn)高職人才的“立體化”培養(yǎng)。

借鑒德國的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際，沿用校企結(jié)合的方式，共同進(jìn)行本土化校企“雙元制課程”的開發(fā)，并通過此課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)高職院校對高技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程的實(shí)施方面，可以靈活運(yùn)用多種方式綜合進(jìn)行。

如運(yùn)用“嵌入式職業(yè)培訓(xùn)”方式，將企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)按照培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、需要的認(rèn)知基礎(chǔ)等，分為多個(gè)類別，按照系列單元，自然、合理的嵌入到高職院校的系列專業(yè)課程中，高職院校的課程內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)為主，職業(yè)培訓(xùn)的課程內(nèi)容以實(shí)踐操作為主，先講教材上的理論再進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，或者先進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)再進(jìn)行理論學(xué)習(xí)皆具有可行性，這樣就將企業(yè)的職業(yè)崗位培訓(xùn)與學(xué)校的專業(yè)課程體系內(nèi)容融為一體，共同發(fā)揮培養(yǎng)人才的作用。

再如運(yùn)用“見習(xí)+實(shí)習(xí)”的方式進(jìn)行“嵌入式職業(yè)培訓(xùn)”，學(xué)校與企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地等建立長期合作關(guān)系，規(guī)律性的、長期的將學(xué)生輸送至企業(yè)見習(xí)和實(shí)行。見習(xí)，指的是形成微型實(shí)習(xí)的常規(guī)制度，長期實(shí)施，從不間斷。如新生從入學(xué)開始，就按照見習(xí)制度的安排，每周到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地1-3次，每次1-2個(gè)小時(shí)，不斷進(jìn)行觀察、觀摩和實(shí)操，并將這些相對零散的認(rèn)知和技能學(xué)習(xí)逐漸內(nèi)化，潛移默化的將知識(shí)、技能和文化滲透進(jìn)自己的血液中，成為個(gè)體自身的內(nèi)在素質(zhì)要素。崗位實(shí)習(xí)，是每個(gè)學(xué)期或每個(gè)學(xué)年安排出一個(gè)獨(dú)立的時(shí)間段，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)上班，相對見習(xí)活動(dòng)，對知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用都較為系統(tǒng)，也能完整的感受到職業(yè)崗位對一個(gè)合格的職業(yè)人的綜合素質(zhì)與能力要求，體會(huì)到相對完整的企業(yè)文化等。將見習(xí)與實(shí)行活動(dòng)相結(jié)合，應(yīng)用“雙元制課程”進(jìn)行嵌入式培訓(xùn)，可以實(shí)現(xiàn)有理論基礎(chǔ)也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才的培養(yǎng)，是值得校企合作繼續(xù)研究和開發(fā)的本土化培訓(xùn)課程類型之一。endprint

三、校企“項(xiàng)目課程”的開發(fā)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高職人才的“過程化”培養(yǎng)

“職業(yè)教育領(lǐng)域的項(xiàng)目課程可以定義為以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式?！?項(xiàng)目課程具有課程目標(biāo)全面性、課程內(nèi)容豐富性、課程活動(dòng)自主性和課程評價(jià)多元性等特征，旨在較為全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括職業(yè)核心能力、職業(yè)通用能力、職業(yè)崗位能力、職業(yè)特定能力及職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)勝任能力等，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)校滿意、企業(yè)滿意、社會(huì)滿意的高素質(zhì)、高技能人才。

“項(xiàng)目課程”的開發(fā)，首先需要企業(yè)與高職院校一起，堅(jiān)持“科學(xué)開發(fā)原則”、“職業(yè)能力原則”和“工作過程原則”，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)崗位工作能力為本位，設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位相適應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并以“項(xiàng)目”為載體，開發(fā)與崗位能力相匹配和對接的“項(xiàng)目課程”，推動(dòng)學(xué)生在“項(xiàng)目課程”的實(shí)施過程中，逐漸深入的進(jìn)行與職業(yè)崗位相適應(yīng)的知識(shí)、技能及職業(yè)道德文化的過程化學(xué)習(xí)，最終成長為具備高技能、高素養(yǎng)的可用人才。

例如，對于高職院校的機(jī)電專業(yè)，來自企業(yè)的培訓(xùn)教師與高職院校的教師密切合作，以問卷調(diào)查和訪談的方式，對機(jī)電專業(yè)的專家、不同具體細(xì)類的企業(yè)、零售店主、機(jī)電維修店主等產(chǎn)業(yè)鏈中的多個(gè)角色進(jìn)行相對細(xì)致的調(diào)查，分析出機(jī)電行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題以及新的崗位能力需求等，確定所培養(yǎng)的學(xué)生可以對接的職業(yè)崗位、崗位的具體工作任務(wù)、任務(wù)的一般性和特殊性、以及本崗位所需要的知識(shí)和能力體系等，然后依托校企實(shí)訓(xùn)基地和部分機(jī)電專業(yè)的對接企業(yè)基地，尋求適合機(jī)電專業(yè)學(xué)生可以參與的真實(shí)的、具體的“項(xiàng)目課程”，并進(jìn)行研究和開發(fā)。如某高職院校的機(jī)電專業(yè)校企專家經(jīng)過調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)機(jī)電企業(yè)當(dāng)前的需求熱點(diǎn)之一是希望能設(shè)計(jì)一款可以同時(shí)為汽車、摩托車、電動(dòng)車提供停車服務(wù)的立體停車設(shè)備，經(jīng)過斟酌、討論和研究，校企培養(yǎng)雙方綜合多方因素，認(rèn)為這個(gè)需求經(jīng)過努力是可以實(shí)現(xiàn)的，而且可以作為“三車一體立體停車設(shè)備”項(xiàng)目課程進(jìn)行開發(fā)和實(shí)施。在此項(xiàng)目課程的實(shí)施過程中，來自企業(yè)的工程師、來自高職的專業(yè)課教師協(xié)同工作，首先帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)本項(xiàng)目課程的第一環(huán)節(jié)“圖樣設(shè)計(jì)”，按照企業(yè)提出的各項(xiàng)功能需求，設(shè)計(jì)設(shè)備結(jié)構(gòu)圖、繪制設(shè)備二維效果圖、三維效果圖等，多次模擬驗(yàn)證，最終在企業(yè)方的驗(yàn)證通過后，進(jìn)入項(xiàng)目課程的第二環(huán)節(jié)“樣本設(shè)備的生產(chǎn)與組裝”，包括多種規(guī)格零件的加工制作、各部件的組裝及整機(jī)安裝、運(yùn)轉(zhuǎn)調(diào)試等，這一環(huán)節(jié)順利完成后，直接進(jìn)入項(xiàng)目課程的后續(xù)環(huán)節(jié)，包括“電氣控部分的設(shè)計(jì)”、“電氣控部分的安裝與調(diào)試”、“電氣控部分的試運(yùn)行”等，當(dāng)一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，“三車一體立體停車設(shè)備”的項(xiàng)目課程實(shí)施完成，將一個(gè)理念和想法轉(zhuǎn)化成了真實(shí)的機(jī)電產(chǎn)品，獲得了企業(yè)的肯定與好評。在這個(gè)項(xiàng)目課程的實(shí)施過程中，校企密切合作進(jìn)行研發(fā)，不但降低了研發(fā)的成本，提高了研發(fā)效率，也在真實(shí)的研發(fā)與生產(chǎn)過程中，對學(xué)生的思維能力、設(shè)計(jì)構(gòu)圖能力等各方面進(jìn)行了綜合培養(yǎng)，這樣的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)成為學(xué)生前進(jìn)的基礎(chǔ)和終生的財(cái)富。

四、校企“MOOC與微課整合式課程”的開發(fā)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高職人才的“個(gè)性化”培養(yǎng)

學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展差異是設(shè)計(jì)和實(shí)施企業(yè)培訓(xùn)課程時(shí)不可忽略的因素，只有符合學(xué)生個(gè)體真實(shí)需求的培訓(xùn)才是有效的培訓(xùn)，也只有滿足學(xué)生個(gè)性化需求的培訓(xùn)課程才是設(shè)計(jì)合理的課程。但學(xué)生群體規(guī)模相對較大，要實(shí)現(xiàn)對每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的準(zhǔn)確把握和分析，實(shí)現(xiàn)結(jié)合每位學(xué)生具體情況的具有較強(qiáng)針對性的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的制定，并有效解決不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢不同的問題，這在常規(guī)的企業(yè)培訓(xùn)課程中是很難做到的，甚至是完全無法實(shí)現(xiàn)的。但有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將MOOC（慕課）與微課進(jìn)行整合應(yīng)用，構(gòu)建國家、省和學(xué)校三級數(shù)字教育資源的共建共享體系，就可以解決上述難點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的“個(gè)性化”。

“MOOC”是把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供眾多學(xué)員學(xué)習(xí)的大型開放式在線課程，具有工具多樣化、資源多元化、資源共享化、受眾廣泛化、課程學(xué)習(xí)自主化等特點(diǎn)，可以為學(xué)生提供不斷更新的、大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，也可以為學(xué)生提供“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、依據(jù)自身需求選學(xué)”的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，滿足“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)需求?！拔⒄n”是以視頻為主要載體的有明確教育目標(biāo)的小課程?！拔ⅰ弊鳛槲⒄n的主要特點(diǎn)，反應(yīng)在內(nèi)容和形式等各個(gè)方面。如每個(gè)微視頻的時(shí)間都是幾分鐘，最長的不會(huì)超過15分鐘，微課的內(nèi)容都是微問題或微知識(shí)點(diǎn)，微課的教學(xué)目標(biāo)都是集中解決一個(gè)微問題、完成對一個(gè)微知識(shí)點(diǎn)的講解或呈現(xiàn)一個(gè)小環(huán)節(jié)的操作演示，教學(xué)方式基本都是借助視頻、音頻或圖片進(jìn)行微型講解、演示或簡單的教學(xué)互動(dòng)，而微課的傳播和應(yīng)用也是基于現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而展開。

基于上述內(nèi)容，在這里可以狹義的將MOOC看作是微課承載的交互式課程平臺(tái)，將微課看作是課程內(nèi)容，以“將MOOC和微課有效整合”的思路進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)課程的開發(fā)，并與學(xué)校的專業(yè)課程緊密結(jié)合，共同實(shí)施。在課程內(nèi)容方面，可以先用“知識(shí)樹”對每個(gè)專業(yè)的知識(shí)與技能體系進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)，然后基于每一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行微課的研發(fā)和共享，逐漸完成對整個(gè)知識(shí)樹的基礎(chǔ)建設(shè)。在微課資源建設(shè)方面，需要具有“大課程”的資源建設(shè)理念，除了“知識(shí)樹”基礎(chǔ)架構(gòu)部分的預(yù)設(shè)性資源建設(shè)，大部分課程都在具體的教學(xué)和培訓(xùn)過程中逐漸建設(shè)，并且不斷更新，日漸豐富，包括理論講解、案例分析、具體實(shí)操演示、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享、高級技工提示等多種類型，供學(xué)生選擇性的進(jìn)行“個(gè)性化”學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，可以依據(jù)某個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)流程和課程資源，這一流程中的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的測試情況進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)微路徑，在一個(gè)微路徑的學(xué)習(xí)完成后又回歸到統(tǒng)一的學(xué)習(xí)路徑上來，或者設(shè)計(jì)成“主題模塊”系列供指導(dǎo)者進(jìn)行遴選和推薦，或者學(xué)生自主選擇，這樣就實(shí)現(xiàn)了多名學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際情況的“大同步小異步”個(gè)性化學(xué)習(xí)。而且，基于MOOC，還可以實(shí)現(xiàn)本校課程與其他高職院校、各類組織的資源共享，拓展資源渠道，讓學(xué)生可以基于自己的學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)隨地的遴選資源自主學(xué)習(xí)，并與各地的學(xué)生、同行、專業(yè)人士進(jìn)行交流，或者通過網(wǎng)絡(luò)合作共同解決某個(gè)問題，不受時(shí)空條件的約束和限制，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)和更好的發(fā)展。endprint

綜上所述，高職院校需要與企業(yè)緊密合作，共同研制和開發(fā)“接續(xù)式課程”、“雙元制課程”、“項(xiàng)目課程”和“MOOC與微課整合式課程”，分別實(shí)現(xiàn)高職院校對人才的“階梯式”、“立體化”、“過程化”和“個(gè)性化”培養(yǎng)，并在研發(fā)與實(shí)施課程的過程中，不斷擴(kuò)展企業(yè)培訓(xùn)主體，拓寬高職人才培養(yǎng)渠道，同時(shí)，依據(jù)市場的需求與變化，及時(shí)調(diào)整課程體系，為我國的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有“工匠精神”的高技能、高素質(zhì)人才隊(duì)伍。

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作者簡介：

陳勇平1 （ 1972.11 ） ，男，碩士，福建浦城人，廣州松田職業(yè)學(xué)院講師，高級企業(yè)培訓(xùn)師，研究方向：職業(yè)教育，企業(yè)管理。

李家華*2（1982.08）女，通訊作者，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級電子商務(wù)師，高級物流師。研究方向：職業(yè)教育，電子商務(wù)與物流管理。

基金：本文是項(xiàng)目：企業(yè)培訓(xùn)課程在高職技能人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究，編號(hào)GSZK2015C001，研究成果。2014年度廣東省廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目-產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職市場營銷專業(yè)課程體系優(yōu)化改革研究與實(shí)踐階段研究成果。endprint