詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

王倩

摘要：借助詞塊來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知，從而為今后的學(xué)習(xí)與提升奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所需要關(guān)注的一個(gè)主要方向。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué) 高中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)： G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0157-01

在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生所需要掌握的基本語(yǔ)言要素的壓力是比較大的，尤其是在詞匯以及相關(guān)語(yǔ)法條目的認(rèn)知層面更是面臨著比較大的挑戰(zhàn)。因此，本文從詞塊教學(xué)模式的基本內(nèi)涵出發(fā)，探討其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用思路與路徑，對(duì)于助力今后高中英語(yǔ)教學(xué)模式及方法的改進(jìn)有著一定的現(xiàn)實(shí)借鑒價(jià)值和意義。

一、詞塊教學(xué)的內(nèi)涵

在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，圍繞詞塊教學(xué)的內(nèi)涵并沒(méi)有形成較為廣泛的共識(shí)。從其理論的基礎(chǔ)來(lái)看，詞塊教學(xué)主要來(lái)源于認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知圖式。也就是指，在個(gè)體進(jìn)行語(yǔ)言認(rèn)知的過(guò)程當(dāng)中，并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行語(yǔ)言或者相關(guān)信息的輸入，而是涵蓋了各種符號(hào)以及信息的再加工。經(jīng)過(guò)這一系列的加工之后，所產(chǎn)生的相關(guān)的邏輯認(rèn)知結(jié)構(gòu)則成為其展開(kāi)后續(xù)的語(yǔ)言認(rèn)知與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。所以，從這個(gè)層面來(lái)看，詞塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的整體性的認(rèn)知，通過(guò)各個(gè)信息與知識(shí)要素之間的銜接與互動(dòng)，將相應(yīng)的知識(shí)盡快地向個(gè)體的語(yǔ)言應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施詞塊教學(xué)的意義

上文簡(jiǎn)要探討了詞塊教學(xué)模式的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)，從整體上來(lái)看，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中開(kāi)展詞塊教學(xué)模式具有以下幾個(gè)層面的意義。

首先，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在詞塊教學(xué)模式的具體應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，不僅需要學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知，還需要從自身的認(rèn)知思維特點(diǎn)出發(fā)，來(lái)對(duì)所認(rèn)知的對(duì)象進(jìn)行抽象的思維與邏輯加工。在這種主動(dòng)思維構(gòu)建的過(guò)程中，相應(yīng)的認(rèn)知能力也會(huì)得到一定水平的提升。

其次，有助于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。無(wú)論在何種層面的認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力永遠(yuǎn)扮演著極為重要的角色。在進(jìn)行詞塊教學(xué)實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知與掌握，教師與學(xué)生之間會(huì)展開(kāi)一系列的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。其中就包括相關(guān)游戲與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。借助這種深層次的互動(dòng)，高中生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力也會(huì)得到一定水平的提升，這一點(diǎn)所具有的價(jià)值將會(huì)在今后的高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更加顯著的作用。

最后，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)測(cè)試中，其測(cè)試的方式與對(duì)象主要是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知以及具體的應(yīng)用能力。如果借助傳統(tǒng)的較為被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，其整體的學(xué)習(xí)效果將會(huì)受到不同程度的影響。但是，詞塊教學(xué)可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一些不足。通過(guò)科學(xué)方法的引導(dǎo)以及高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主觀努力，最終助力學(xué)生在高中英語(yǔ)測(cè)試的過(guò)程中取得更好的成績(jī)與表現(xiàn)。

三、詞塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

如何更好地在高中英語(yǔ)日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，來(lái)進(jìn)行詞塊教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用。本文嘗試從以下幾個(gè)層面來(lái)對(duì)其具體的實(shí)施策略進(jìn)行分析。

首先，要注重師資力量的強(qiáng)化。實(shí)施一種新的教學(xué)模式，需要教師自身在認(rèn)知層面獲得相應(yīng)水平的提升。因此，學(xué)校相關(guān)的教育主管部門應(yīng)該通過(guò)相應(yīng)的方式與平臺(tái)來(lái)提升所在學(xué)校的高中英語(yǔ)教師對(duì)詞塊教學(xué)的理念以及實(shí)施的思路層面有一個(gè)相對(duì)比較清晰的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，從而為今后高中英語(yǔ)詞塊教學(xué)的開(kāi)展與實(shí)施奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

其次，要注重良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他類型的學(xué)習(xí)有著很大的相通之處，一方面，需要借助學(xué)習(xí)者自身的積極努力，也就是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力；另一方面，也需要在環(huán)境層面進(jìn)行相應(yīng)的構(gòu)建，通過(guò)這種構(gòu)建來(lái)為學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供相應(yīng)的外部助力。只有這兩種力量之間進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一，詞塊教學(xué)模式的教學(xué)效果才會(huì)更好地達(dá)到預(yù)期。

最后，要將詞塊的學(xué)習(xí)與能力的提升進(jìn)行統(tǒng)一。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要建立在相關(guān)的語(yǔ)言要素的基礎(chǔ)之上，但是，這種認(rèn)知僅僅是基礎(chǔ)，其最終要達(dá)到的目的是能力。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用詞塊教學(xué)模式的過(guò)程中，不要走入誤區(qū)與極端，應(yīng)該在兩者之間建立一個(gè)橋梁與紐帶。因此，在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要從對(duì)象，材料以及具體的引導(dǎo)方法等層面來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與提升。只有不斷地進(jìn)行多樣性的設(shè)計(jì)與實(shí)施，其所要達(dá)到的效果才會(huì)不斷地朝向理想的方向來(lái)發(fā)展。

總之，詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的順利實(shí)施需要教師與學(xué)生雙方面的共同努力。在今后的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，如何進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與提升來(lái)促進(jìn)這一模式實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展將會(huì)是今后這一模式獲得發(fā)展的主要方向。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系實(shí)施的過(guò)程中扮演著極為重要的角色。本文主要分析了詞塊教學(xué)的基本內(nèi)涵以及其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施思路，希望對(duì)今后的高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升有著一定的借鑒作用。

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