中職語文“微”教學

黃里加

【摘 要】隨著數(shù)字化信息時代的全面降臨，學生們學習的方式發(fā)生了很大的改變，微課開始滲透到了中職教學之中，微課資源也順理成章地成為了當前中職學校信息化公共教學資源中的一部分，并成為了進行重點建設的重要環(huán)節(jié)。本文就從微課之“微”來展開中職語文教學的相關探討。

【關鍵詞】中職語文 語文課堂 微課

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.183

今天，我們處于一個信息技術快速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡技術和視頻技術廣泛被越來越多的應用到了人們的生活之中。微課正是基于這樣一種情況而產(chǎn)生的一種較為新穎的教學模式，并借助著互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的迅速性，開始以極快的速度在各學校之間蔓延。也正是基于這樣的一種原因，微課資源成為了中職學校中信息化公共教學資源建設的有機組成部分，并占據(jù)了極為重要的位置。隨著教育發(fā)展浪潮的沖刷，中職教育逐漸開始向著微課的方向傾斜，這使得中職課堂教學結(jié)構悄然發(fā)生了改變。因此，我在這里僅以自己執(zhí)教的語文學科為例，對中職語文“微”教學展開相應的探討。

一、中職學生的“微”現(xiàn)狀

中職語文教學和普高語文教學是有細微的差異的，普高語文教學主要是讓學生順利的應對升學考試，而中職的語文教學是為了讓學生更好的進行專業(yè)知識和技術的學習。因而中職語文教學主要側(cè)重于專業(yè)知識的教學及對學生的個人能力的提升。在整個中職語文的教學過程中極為重視實踐教學的作用。高中學習從某一種程度上來說是九年制義務教育的延續(xù)，是大多數(shù)學生會選擇的一條升學之路，而中職教學雖然也可以順利的進行升學，但是其教學的主要目的是讓學生具備一定的職業(yè)技術能力，在教學時主要著重突顯一定的專業(yè)技術特性。重視對于學生進行相應社會實踐的預先演練，這使得整個教學過程顯得更“接地氣”。中職學生入學通常在十五六歲，正處于活潑好動的年齡階段，且動手能力相對較強，自學能力受心智不成熟的影響而顯得較弱。又由于年齡尚小如初生牛犢，敢想敢干，其思維表現(xiàn)得較為活躍。另外，中職學生還有一大顯著的特點，就是其基礎知識較普通高中生而言，要相對的弱一點。特別是對于語文學科的學習而言，上課時主動性并不高，且還容易在課堂教學中分心，教師可以明顯的感覺到學生對語文學習的興趣不如專業(yè)課程。因此，如何在語文課堂教學中成功的吸引學生的注意力，使學生對語文學習感興趣，改變當前語文課堂教學的尷尬局面，也就成為了亟待中職語文教師解決的重要課題。

二、中職語文教學的“微”現(xiàn)狀

上面我們已經(jīng)提到了，中職語文教學與普通高中的語文教學是有一定差異的，其重點并不在于語文學科應試的相關問題，而在于其對學生進行教學的根本目的的不同。高中語文教學側(cè)重于升學，中職語文教學卻側(cè)重于社會實踐。因此，教師要在中職語文教學中，懂得如何讓學生將語文知識進行內(nèi)化，然后在對應的專業(yè)行業(yè)之中，順利地將語文知識轉(zhuǎn)化成為能夠服務于社會的相關知識、技能、能力和經(jīng)驗，這就在無形之中提高了對中職語文教師的教學能力的要求。在較長的一段時間內(nèi)，中職教學中的語文教學雖是一門極為基礎的學科，但是卻無法得到學生的重視。這是因為語文學科的本身及內(nèi)容的特點，所以學生根本無法提起對語文學科的興趣，直到微課“偶然”地“闖入”了中職語文課堂之后，課堂開始發(fā)生了“微”的變化，這種變化雖然看起來略顯“微”了一些，但是對中職語文教學帶來的潛在效果卻是無法估量的。

三、中職語文教學中的思考之“微”

“微課”是一種較為新穎的教學內(nèi)容表現(xiàn)形式，其內(nèi)核還是嚴格遵從了新課程標準和課堂教學實際的。因此，這是以教學視頻為重要載體的“微課”之中，即能夠集中體現(xiàn)教學中的某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)，又能很好的服務于整個教學，讓“教”與“學”的活動和豐富多彩的教學資源進行了有機的結(jié)合。微課自引入到了中職語文課堂以后，就使傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了翻天覆地的改變。在中職語文教學中，會有不少教學的關鍵內(nèi)容，如果是用傳統(tǒng)的方式進行講授，那么可供學生進行深入學習思考的點轉(zhuǎn)瞬即逝，而在將教學內(nèi)容制作為微課過后，學生可以利用其進行方便的自主學習。

例如在對中職學生進行文言文教學的時候，由于文言文課文中包含了大量的文言實詞、虛詞、古漢語語法、文章整體框架梳理的學習內(nèi)容，所以在傳統(tǒng)的教學中，教師需要進行大量的講解，并且課堂教學時間的限制，講解還不一定能夠起到應有的效果，如果能夠在教學中合理的引入微課進行教學，那么教師就只需要在上課時討論或解決一下學生不懂的問題，針對不同學生予以不同的輔導即可，其他的事情就可以全權交給微課來完成。同時，由于微課視頻對學習要點的集中呈現(xiàn)，可以很好的引起中職學生對相應的課文問題進行思考，并讓學生在思考后積極的融入到課堂教學之中，使學生能夠享受到課堂教學的完美樂趣。

由于微課的發(fā)展時間才短短的十余年，且現(xiàn)在中職語文教材三五年就會迎來一次修訂，再加上中職教育的特殊性等問題，中職語文微課資源尚處于相對不足的階段。而且普高的整體教學和中職教學差異較大，就算普通高中有豐富的微課視頻也不可能被應用于中職語文教學之上，因而當前的中職語文微課視頻還處于一種資源匱乏的階段之中。這樣一來，就需要教師積極的參與到微課教學之中，除了對微課資源進行大量的運用外，還要嘗試著去自行創(chuàng)作一些微課視頻或課件，逐漸構建起屬于中職語文教學的微課資源庫。

四、中職語文教學中，微課雖“微”卻優(yōu)勢不微

“微課”這一名稱來源于微課視頻的時間長度在3到8分鐘之間，其中的“微”僅僅是突出強調(diào)其相對于完整的課堂教學而言的時長之“微”。但是，微課的內(nèi)容和形式卻一點也不“微”，一堂完整課程所擁有的因素，均包含于微課視頻之中。微課視頻用短短數(shù)分鐘的時間對某一知識點或某一教學環(huán)境進行了集中展示。正是如此，微課視頻的教學效果極為突出，能夠成功的吸引中職學生的注意力，使整個語文課堂的教學變得更為有效。

當然，微課的特點還不止如此，突出教學重難點、注重實效性、傳播多樣性、易掌控等均是微課的顯著特點，基于篇幅原因就不多做贅述了。但是，需要引起中職教師注意的是，目前中職微課的資源尚少、質(zhì)量水平不一?；谶@樣一種情況，中職語文教師當積極的參與到微課資源的制作中去，通過對中職語文教學的不斷實踐和探索，來完善和豐富當前的中職語文微課教學資源，使得中職語文教學正在實現(xiàn)“微”教學。