關于高中數學素質教育理念的研究

郎茂建

【摘 要】素質教育理念的推行，對高中數學的教學實踐提出了全方位的要求。目前不少高中數學教師的教學理念和方法還有進一步完善的空間，這便要求他們確定素質教育觀念、培養(yǎng)學生興趣和能動性、進行靈活的教學模式，重視與學生的情感鏈接，使學生的數學能力乃至整體素養(yǎng)得以全方位的提升。

【關鍵詞】高中數學 素質教育 理念研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.156

素質教育的目標是為了提高受教育者多方面的素質。在思想道德、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身心將康等方面，能夠使得學生得以全方面的發(fā)展。相比小學和初中，高中數學在難度和知識量方面都有較大梯度的跨越，對教師的日常教學也帶來更大考驗。然而在目前的高中數學教學實踐中，不少教師尚未樹立正確的教學理念，而是持守著“填鴨式”的應試教育模式，在知識的傳遞以及呈現(xiàn)方面也較為刻板，忽視了日常教學背后的學生情感因素。為此，本次論述，筆者將針對上述問題，從確定素質教育觀念、培養(yǎng)學生興趣和能動性、重視與學生的情感鏈接以及進行靈活的教學模式等方面入手，對高中數學的素質教育理念進行探索。

一、建立起正確的素質教育觀念

在高中數學的教學中，教師應該樹立正確的“素質教學”理念，并將其加以運用和實施。這是“新課標”要求下教師應當具備的意識，也是本次探索的前提和基礎。

為此，高中數學教師應該對以往“填鴨式”的灌輸教育模式加以轉換，重視對學生數學素養(yǎng)的全方位關注，尤其是對學生數學思維和學習能力的培養(yǎng)。比如培養(yǎng)學生邏輯思維能力、運算能力和空間想象能力，而非僅僅停留在對其進行大密度、快節(jié)奏的習題演練和解題套路的教授。當然，想要引導學生進行學習能力和思維能力的提升，還建立在他們自身的能動性以及學習興趣等基礎之上。

二、培養(yǎng)學生興趣和能動性

培養(yǎng)學生對數學的興趣以及主動學習的能動性，是高中數學教育中的重要因素，也是提升學生綜合素養(yǎng)的助力器。教師可以采用相應的教學技巧，帶動學生的興趣和能動性。

（一）具有感染力的語言表述

鮮活而有吸引力的語言表述，可以將刻板的數學知識變得趣味化。雖然數學的知識點不似其他人文學科那般具備靈活性，但是教師可以在表達方式上下工夫。也就是說，數學教師也可以適時地充當“段子手”的角色，給語言表述注入幽默化的元素。比如筆者在一堂旁聽課中曾聽一位老師解釋：“‘和的平方和“平方和”之間的關系，就像‘狗尾巴花和‘花尾巴狗的關系，什么關系呢？沒有關系。”此類比喻手法的運用，可以使知識點呈現(xiàn)得更加生動，調動學生興趣。

（二）趣味化的題目設置

設置趣味化的題目，能夠調動學生對數學學習的能動性。比如，“一艘船遭遇事故，船上有N個人，卻只有一個救生圈，于是船長讓所有人圍成一圈并將他們編號，記為1到N號，然后定下規(guī)則，從1號開始，所有奇數號的人放棄救生圈并且馬上跳船。一輪下來，剩余的人由2號開始重新排序，即剩下的2、4、6等號新變?yōu)?、2、3……仍舊要求奇數號的人放棄救生圈跳船，如此反復，直到剩下最后一人可以得到救生圈。問：能得到救生圈的人最初多少號？”此類問題的設置具有一定的挑戰(zhàn)性，卻能激起學生的解題興趣和探索欲望。教師可以對該類問題加以選擇性布置，調動學生的學習能動性。

（三）留意學科背后的人文背景

看似刻板的數學學科，其背后也隱藏著豐富的人文背景，相關的數學歷史、趣聞軼事都可以激發(fā)學生的興趣，教師可以在課堂中對其加以適當的引用。比如，對“勾股定理”歷史背景的介紹，對著名數學家阿基米德在被殺害前“等我把題做完，不能留給后人一道沒做完的題??！”的故事講述。此外，書籍《數學之美》《數學的源與流》，電影《美麗心靈》等相關課外讀物和影視作品，皆對學生意志的堅定和價值觀的引導有促進作用，也是實現(xiàn)對學生進行素質教育的一條途徑。

三、靈活的教學模式

高中數學不應該是一成不變的教師灌輸，而是以學生為本位的多樣化教學模式的運用。

一方面，教師可以打破教材固有的知識點編排，進行靈活的課案設計。目前多數學校都推行“大班制”，一份固有課本的知識點編排很難適應廣大班級成員間的個體差異。因此，教師更應該在課案設計上下工夫，注意由易到難的坡度化編排，注意相關知識的銜接與聯(lián)系，引入優(yōu)質的課外習題。

另一方面，教師可以利用多樣化的教學工具和模式。比如多媒體技術的發(fā)展，為教師授課提供了便利；以圓柱、圓錐、立方體為代表的相關道具，能夠輔助立體幾何知識的講解；小組合作的方式，對于心智成熟的高中生群體較為適用。此類策略，對于提升學生的數學素養(yǎng)具有推動作用。

四、重視與學生的情感鏈接

在高中的數學教學中，學生的情感因素常常被忽略。此處的情感因素即指學生對學科的認識、對科任教師的認可度以及學習過程中的愉悅感，這些看似與數學知識點關系不大的因素，其實正是當下素質教育要求下的缺失環(huán)節(jié)。因此，除了培養(yǎng)學生的學習興趣和能動性以外，相關教師還應當從自身與學生的情感鏈接入手，注重學生的身心健康和個性化發(fā)展，與學生建立良好的關系。

一方面，作為數學知識的引導者，教師應該建立起自己的人格感召力。根據筆者的教學經驗，學生對某一門學科的能動性，脫離不了他們對科任老師的認可度，這便要求高中數學教師提升自身的數學素養(yǎng)，進行有感染力的知識講解，使自己能夠為學生認可和推崇。

另一方面，教師還應當倡導學生的個性化見解，鼓勵其進行思維創(chuàng)新，對不同思維水平的學生提出差異化要求；同時還要加強與學生的交流與溝通，了解學生需求、關注學生心理，使學生意識到“我是被關愛的”，“我不僅僅是被考試分數所衡量的”，進而與學生維持良好的關系。

想要將素質教育理念在高中數學教學中得以變現(xiàn)，教師應該深層次地意識到這一理念推行的重要性。改變以往刻板而單向的知識點灌輸，認識到學科背后的人文情感，對學生的身心發(fā)展以及學習能力的培養(yǎng)加以重視。也就是說，高中數學教師應該是學生數學生涯的引路人，而非應試教育的指揮棒。這便要求他們一方面進行自我素養(yǎng)的提升，包括學科知識沉淀、表達能力的提升以及對教學模式和技巧的思考等；另一方面，便要求他們意識到學生主體的重要性，重視與學生的良好關系構建，調動學生的興趣和能動性，從而更好地促進學生的多方位發(fā)展，將素質教育理念在高中數學教學中得以應用和推廣。