對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)策略的探析

胡天平

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)用題作為一個(gè)重要的組成部分，對(duì)學(xué)生的解題思維能力培養(yǎng)具有積極的作用。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，還需要教師在教學(xué)方式等方面做出積極的改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭M(jìn)一步的改進(jìn)，以體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面與時(shí)俱進(jìn)的改善。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)應(yīng)用題的教授，展現(xiàn)了明顯的傳統(tǒng)落后狀況。為了進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)前新課改的教學(xué)要求，教師要認(rèn)真研究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施加以改善。具體來講，學(xué)生在審題、提取關(guān)鍵信息、運(yùn)用知識(shí)等方面都存在一些不足。為此，教師可以從提高學(xué)生的解題能力方面入手加以解決。教師可以通過采用問題結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、解題思路訓(xùn)練、圖形訓(xùn)練以及生活化教學(xué)方式等策略，來促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用題解題水平的提高。

一、教師要提高學(xué)生的問題結(jié)構(gòu)分析能力

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力的提高，以及解決和處理實(shí)際問題能力的提高，有積極的意義。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師的教學(xué)一般是一道題一道題的進(jìn)行講解，更多的教師為了能夠讓學(xué)生熟悉應(yīng)用題的解題技巧，采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式。在這部分教師看來，多練、多接觸題型是實(shí)現(xiàn)“熟能生巧”學(xué)習(xí)目的的一個(gè)主要途徑。新課程改革要求教師不僅要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的重視，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要改善教學(xué)策略，多方面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

為此，提高學(xué)生對(duì)問題結(jié)構(gòu)的分析能力，是促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用題解題能力提高的方式之一。教師要打破原先單獨(dú)講解的雜亂無章的教學(xué)模式，提前做好備課工作，將應(yīng)用題按類劃分，按照相同或相似方法的原則，將問題劃分為不同的類別。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生按照類別來訓(xùn)練，將有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。與此同時(shí)，教師要細(xì)化對(duì)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的教學(xué)，將每一道題進(jìn)行細(xì)致劃分，將有用信息和無用信息進(jìn)行劃分，將有用的數(shù)字和無用的數(shù)字加以區(qū)分。提煉關(guān)鍵信息和有用信息是學(xué)生解決應(yīng)用題的前提和基礎(chǔ)。

二、教師要培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解題的邏輯思維是促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用題解決效率提升的重要方式之一。在小學(xué)階段，應(yīng)用題之所以成為學(xué)生難以接受的知識(shí)內(nèi)容，多半在于學(xué)生看待應(yīng)用題的角度比較狹窄，不能夠?qū)?yīng)用題有一個(gè)整體上的把握。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師將應(yīng)用題練習(xí)交給學(xué)生之后，很少有教師最后對(duì)這些解題思路進(jìn)行梳理，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題解題思路的重視。教師要想達(dá)到新課改強(qiáng)調(diào)的提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的教學(xué)要求，就需要學(xué)生具有數(shù)學(xué)解題思維能力。

為此，教師可以從學(xué)生的讀題、審題、解題這些內(nèi)容入手，加以實(shí)現(xiàn)。在讀題的過程中，教師要教會(huì)學(xué)生分辨出已知條件和未知條件，也就是對(duì)有用信息和無用信息的辨別；在審題的時(shí)候，教師要教會(huì)學(xué)生必要的審題方式，應(yīng)用題一般都是長(zhǎng)篇大論的，很多學(xué)生不喜歡應(yīng)用題，也正是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)用題閱讀比較麻煩。為此，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)化應(yīng)用題的方式，比如：通過劃線的方式，標(biāo)出題目中的重要信息和主要內(nèi)容，也可以通過書寫的方式，在做題的時(shí)候，將自己讀題所獲得的有用信息，尤其是數(shù)字信息，有條理地羅列在題目的旁邊，在解題時(shí)能夠一目了然。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題目的學(xué)習(xí)還存在一定的不足，在對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生只有熟悉并掌握了應(yīng)用題目的解題思維，才能夠高效解決應(yīng)用題型。

三、教師可以采用直觀圖形的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解

應(yīng)用題型的解決，除了學(xué)生在思維和審題技巧上有所突破之外，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、知識(shí)運(yùn)用方面也有所突破。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力，還處于具體形象思維層面上，其抽象思維能力還沒有得到較好的發(fā)展。而應(yīng)用題包含了較多的語言文字內(nèi)容，對(duì)這些語言文字的理解必須要借助于一定的抽象思維來實(shí)現(xiàn)。那么，在小學(xué)生還不具備必要的抽象邏輯思維的情況下，教師如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)題目中言語的理解。實(shí)際上，在小學(xué)階段，形象化的教學(xué)方式是適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展能力和接受水平的恰當(dāng)方式，而實(shí)物、模型、影像、圖形等表現(xiàn)形式則是具體形象教學(xué)方式的承載體。

為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，將題目中的語言文字轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的圖像，這種方式在路徑、路線的應(yīng)用題目中應(yīng)用的不較多。比如：在解決一個(gè)螞蟻的爬行最短路線的題目時(shí)，學(xué)生可以通過畫直線、曲線等方式來進(jìn)行直觀對(duì)比，以觀察出這幾條路線長(zhǎng)短的不同，然后在此基礎(chǔ)上選項(xiàng)出最佳路線。圖形解題法實(shí)際上是將代數(shù)法和幾何法融會(huì)貫通的基礎(chǔ)，教師在小學(xué)階段合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用這一教學(xué)方式，也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、注重運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容最大的特點(diǎn)在于與生活實(shí)際有著密切的關(guān)系，為此，教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，在實(shí)際運(yùn)用中熟練掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。然而，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師不注重教學(xué)生活化這一教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中過于注重理論化教學(xué)，從而導(dǎo)致知識(shí)和實(shí)際想脫離的教學(xué)問題。

為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，教師在教學(xué)中要更加注重聯(lián)系生活實(shí)際。比如，在講授加減法的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在日常購(gòu)物中加以運(yùn)用，理論知識(shí)只有和實(shí)際生活想聯(lián)系，才能夠更好地指導(dǎo)生活實(shí)踐。又比如，教師在教授路程題型的時(shí)候，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐來獲得親身體驗(yàn)。比如：在與速度相關(guān)的計(jì)算題中，學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中能夠了解到，順風(fēng)騎行自行車的速度和逆風(fēng)騎行自行車的速度有何區(qū)別，其速度的快慢又受到何種程度上的影響。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足當(dāng)前新課改的教學(xué)要求，需要教師采取積極地教學(xué)措施加以改善。為此，教師通過改善教學(xué)手法和教學(xué)理念等方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審題能力、分析題型的能力，以及圖形轉(zhuǎn)換等能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將成為改善學(xué)生當(dāng)前應(yīng)用題解題中存在問題的重要途徑之一。在新課改教學(xué)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)將會(huì)得到越來越好的發(fā)展。