培養(yǎng)個性，需要教師在課堂上下功夫

曹嫻

【摘要】現(xiàn)代社會需要具有鮮明個性和創(chuàng)造性的社會成員，從而促進社會的高速發(fā)展。社會主義建設的不同領域需要具有不同風格與特長的建設者，需要具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造精神的建設者。這就要求我們積極改變和更新教育觀念，注重學生的個性發(fā)展； 把賞識教育看作是學生個性發(fā)展的重要前提；注意在課堂教學中創(chuàng)設機會，讓學生充分展示個性；要在課堂上捕捉個性特長，因材施教。不斷地學習，不斷地改進自己的教育方式方法，轉(zhuǎn)變教育觀念是每一位老師不斷進取的前提條件，只有這樣，才能落實學生學習中的主體地位。

【關鍵詞】課堂教學；個性；賞識；因材施教

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

社會發(fā)展需要各方面的人才，要求每一位學生都要全面發(fā)展、學有所長。如果教育工作者只以一個標尺來衡量學生的優(yōu)劣則必然忽視個性發(fā)展。那么，怎樣才能有利于學生的個性發(fā)展呢？這就要求我們積極改變和更新教育觀念，注重學生的個性發(fā)展。

一、教師要建立一個重要理念：學生是學習的主體

在教育過程中，學生是教學過程中的被動承載者，是被塑造的客體，是外在于兒童的并對兒童進行一定的規(guī)格要求，這樣就嚴重地忽略了甚至是抑制了兒童的主體性的發(fā)揮。新課程明確提出：要從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生從傳統(tǒng)的單一、機械、被動的學習方式轉(zhuǎn)向“自主、合作、探究”的學習方式。在教學過程中，要設法通過組織和設計一系列的活動來啟發(fā)和激發(fā)學生主動學習的意識，讓學生從“要我學”變成“我要學”，從“學會”變成“會學”進而變成“樂學”。大教育家孔子當年就說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。“樂學”是一種強烈的學習動因，有了這種動因，學生才能產(chǎn)生學習的欲望，才能產(chǎn)生積極的、學習上的情感，這種學習的欲望才能進一步轉(zhuǎn)化為飽滿的學習熱情，進而在學習中獲得新知識，當學生取得成功，學習成績得到肯定后，“樂學”將會進入一個更高層次的良性循環(huán)圈。去年我接手所帶班的學生，有不少同學不能按時完成作業(yè)，上課不愿認真聽講，對老師有抵觸情緒，學習熱情不高，我通過個別談心的方法了解到他們厭學的原因后，我積極主動地通過逐個談心和開主題班會的方式糾正學生存在錯誤的想法，讓學生明白不是為老師家長學而是為自己學，從而逐步建立起“我要學”的思想意識，同時也給他們提出較高的要求，對所講的知識不光要“學會”，還要能觸類旁通、舉一反三，要“會學”，要求學生能從中體會到學習的樂趣。一段時間下來，班上的絕大多數(shù)同學在這一方面都有了明顯的改善，進一步明確了學習目的，端正了學習動因，學習熱情也與日俱增。經(jīng)過一段時間的共同努力，我所帶這個班的學生在學習上及各項學科活動的開展方面均要比以前提高了很多。

二、要讓學生充分展示個性，必須在課堂教學中創(chuàng)設機會

對于學生，老師如果管得過死、收得太緊往往使他們在課堂上對所授內(nèi)容收效低微，如果遇到問題再對他們進行訓斥，極易造成學生的逆反情緒，作為語文教師，我每周安排一節(jié)“我做主人”的語言交際課。從學生個性發(fā)展的角度去看，這一課實際上是學生一周里難得的個性展示、自我表達的機會。心理學強調(diào)，在一個群體中，人們總是希望能面向大家，展示個性以獲得其他成員的喜愛，被他們接受，受到矚目，受到重視。如果成員長期受到忽視，其個性心理必然受到影響，難免形成怪僻、挫折感。我在工作中發(fā)現(xiàn)：要想讓學生的個性能正常發(fā)展，就一定要給他們展示自我的環(huán)境，使他們體會到自我的成就感。平時在班級里最受矚目的總是那些學習尖子，在課堂上、考試中他們總能以優(yōu)異的成績得到眾人的贊賞。那么其他同學就沒有機會，沒有能力得到稱贊嗎？不是。“我是主人”口語交際課就是機會，“我是主人”口語交際課采用每個同學均可參加，自由組合，自報主題，自行表演的方法由同學們自行組織、開展。比如我們曾組織過“教你幾招”的口語交際課，不光請成績優(yōu)異的同學介紹具體的學習方法，還特別請了成績迅速提高的同學介紹成功的經(jīng)驗。聽講的同學提問，臺上臺下展開討論。發(fā)言的同學說的皆是切身體會，臺下提問的都是自己關心的問題，一次口語交際下來，大家都深感收獲很大。這比老師在課堂上表揚進步訓斥后進生所唱的獨角戲效果要好得多。

三、在課堂上捕捉學生特長，因材施教

我國的教育目的提出了全面發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一的一個具體要求，全面發(fā)展的一個維度是自由發(fā)展，全面發(fā)展不僅不排斥個性發(fā)展，而且是以個人合乎本性的自由發(fā)展為條件的。根據(jù)每一個學生的特殊性對學生因材施教，在平時的教學活動中必須有較充分的體現(xiàn)。在教學活動開展的過程中，老師要善于捕捉學生智慧的閃光點，要有針對性地設計各種教育教學活動，從而積極促進學生個性的形成和發(fā)展。在我所帶班級的學生中，有的思維敏捷、學習基礎扎實，我就為他們選擇一些難度較大易于開發(fā)思維的題目，讓學生享受跳一跳便能摘到果實的樂趣；有的學生樂于為集體做事、為同學服務，我就抓住他們的這種特點為他們創(chuàng)造各種展示特點的機會，在為集體爭光的同時也培養(yǎng)和發(fā)展了學生的個性。在教學的過程中我不搞“一刀切”，做到因材施教，鼓勵學生在自己的起點上進步、在個人的優(yōu)勢上發(fā)展。學生的特長不是先天就有的，而是在于平時的積累，源于扎實的基礎，是在學習的過程中慢慢萌發(fā)的。

不斷地學習，不斷地改進自己的教育方式方法，轉(zhuǎn)變教育觀念是每一位老師不斷進取的前提條件，在教學過程中，每一位教師都要努力讓學生把課堂當作生活的一部分，當課堂成為學生生活的一部分時，學生就會在非常輕松的狀態(tài)下學習，學生的個性才能得到充分、自由的發(fā)揮，所學的知識才能“活”起來，才能內(nèi)化沉淀為人的真正素養(yǎng)。

（編輯：馬夢杰）