小學語文閱讀教學現(xiàn)狀與應對

陳怡

【摘要】本文基于小學語文閱讀教學重要性，剖析了當前語文閱讀課堂學生主體地位弱化、教材文本意識不強、課堂互動不充分、閱讀路徑單一等問題，提出應對措施，凸顯學生主體，調(diào)整師生角色；立足教材載體，緊扣文本合理拓展延伸；推動多元互動，激活閱讀課堂氣氛；開辟第二課堂，拓展閱讀課堂空間等。

【關鍵詞 】小學；語文；閱讀教學；現(xiàn)狀；應對

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、引言

閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，它是小學生獲取信息、提升閱讀能力的重要途徑，關系到小學生終身語文學習。目前小學語文閱讀教學效率不高，處于低效徘徊現(xiàn)狀，影響了小學生語文閱讀學習能力提升，迫切需要我們正視小學語文閱讀教學存在的問題，采取有效的應對措施，激發(fā)小學生語文閱讀學習興趣，培養(yǎng)小學生閱讀學習的良好習慣。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生主體地位弱化

素質(zhì)教育的一個核心理念是“以生為本”，然而在小學語文閱讀教學中，學生“偽主體”現(xiàn)象普遍存在。教師仍然占據(jù)語文閱讀課堂的話語權，師生處于不對等地位，學生主體地位被嚴重弱化，直接影響了小學語文閱讀課堂教學效率。

（二）教材文本意識不強

教材是小學語文閱讀教學的載體，它是教師實施教學、提升學生語文學習能力的重要抓手。但是小學語文閱讀教學中，不少教師文本意識薄弱，對于教材文本資源挖掘淺嘗輒止，盲目求拓展，不能充分發(fā)揮教材資源效應，課堂低效。

（三）課堂互動不夠充分

衡量一節(jié)語文閱讀課是否高效的一個重要標準是課堂互動是否充分。在語文閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn)課堂互動不充分，主要體現(xiàn)在課堂互動面不廣，僅限于師生互動，基本形式是師生問答，基于生生、生本課堂互動不夠，課堂氣氛不活躍。

（四）閱讀路徑比較單一

不容置疑的是，課堂是小學語文閱讀教學的主陣地，但是僅僅依賴課堂閱讀教學是遠遠不夠的，難以滿足小學生閱讀學習需求。目前小學生閱讀教學路徑比較單一，主要以課堂閱讀教學為主，課外第二課堂開辟不夠，造成學生閱讀積累不夠。

三、小學語文閱讀教學應對措施

（一）凸顯學生主體，調(diào)整閱讀課堂師生角色

小學語文閱讀教學必須要將出發(fā)點回歸到學生語文素質(zhì)發(fā)展這一中心，突出學生在閱讀中的主體地位，合理調(diào)整閱讀課堂師生角色。師生角色定位要體現(xiàn)“雙主”，即以教師為主導，以學生為主體。

小學語文教師要改變閱讀教學理念，從“以教定學”向“以學定教”轉變，根據(jù)學生語文閱讀學習的需要，給予適時的指導，不能滿堂講，滿堂問，要做到“按需施教”，教師要成為學生語文閱讀學習的指導者、合作伙伴與促進者等多重角色，給予學生足夠的閱讀學習體驗機會。只有凸顯學生主體地位，調(diào)整師生角色，才能切實提升閱讀教學效率。

（二）立足教材載體，緊扣文本合理拓展延伸

小學語文閱讀課堂要努力體現(xiàn)“以本為本”，這個本就是“文本”。教材內(nèi)容凝聚著眾多編者智慧，邏輯性很強，且載體功能突出。小學語文閱讀教學必須要立足于教材載體，不能脫離文本盲目求拓展，要緊扣文本進行合理的、適度拓展延伸。

首先，教師要立足于教材文本。語文教師要根據(jù)《語文課程標準》與語文教學目標，通過挖掘教材文本，促進語文教學目標的達成，充分發(fā)揮教材文本的載體作用，推動學生與文本深度互動，在文本挖掘中培養(yǎng)學生閱讀學習能力。

其次，教師要基于文本又高于文本。教材文本是小學語文閱讀教學的載體，但不是最終目標。這需要語文教師既能夠立足于文本，又不拘泥于文本，以文本為輻射點進行適度拓展，促進學生知識的消化和吸收與知識遷移。

（三）推動多元互動，激活語文閱讀課堂氣氛

課堂互動情況體現(xiàn)了語文閱讀課堂思維活躍程度，語文教師要積極推動小學語文閱讀課堂多元互動，激活語文閱讀課堂氣氛，在多元思維碰撞中提升小學生語文學習思維能力，發(fā)展學生閱讀學習品質(zhì)。

小學語文閱讀課堂多元互動主要包括師生、生生、生本等互動。第一，教師要做好課堂預設，通過師生互動，發(fā)揮教師主導作用；第二，教師要利用好語文閱讀課堂自然生成，推動生生互動，發(fā)展小學生語文閱讀思維活性；第三，要積極推動生本互動，通過閱讀文本背景、作者生平，深入文本，透過語言文字，推動學生與作者互動，使閱讀教學向縱深發(fā)展。

（四）開辟第二課堂，拓展語文閱讀課堂空間

開放性是現(xiàn)代教育的一個顯著特點，小學語文教師要努力開辟第二課堂，實現(xiàn)課堂閱讀教學向課外的拓展延伸，拓展語文閱讀課堂空間。這不僅有助于促進學生語文閱讀學習遷移，也有助于幫助學生豐富語文閱讀積累。

語文教師要對學生的課外閱讀進行適當引導，包括閱讀學習方法指導與閱讀學習內(nèi)容推薦。教師要引導學生學會運用略讀、精讀、跳讀、批注閱讀等方法進行閱讀，重視引導學生將閱讀感悟記錄下來；同時，結合課堂閱讀學習內(nèi)容，向學生推薦閱讀內(nèi)容，使課外閱讀成為學生課堂閱讀的有機組成部分。此外，還要引導學生合理地進行“微閱讀”，拓展閱讀學習平臺。

四、結語

總之，小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文教師要認識到小學生閱讀教學的重要意義，根據(jù)小學生閱讀認知特點，加強實踐探索，不斷審視語文閱讀教學現(xiàn)狀，積極地采取措施，激發(fā)學生閱讀學習興趣，突出學生主體地位，全面提升小學語文閱讀教學實效性，為小學生終身語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]袁連號.應對小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的改善策略分析[J].新課程：教師，2014（5）.

[2]付曉寰.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策的研究[J].赤子，2015（5）.

（編輯：李艷松）