新課改背景下高中語文閱讀教學策略探討

董雪

【摘要】“閱讀”是高中語文必修課程教學的組成部分。在新課程深化改革背景下，倡導在高中語文閱讀教學中堅持“以生為本”，充分尊重學生的主體地位，促使學生能夠喜歡上閱讀，從而全面提升高中語文閱讀教學的效率。本文具體分析高中語文閱讀的教學策略，以便有效提升高中語文閱讀教學的水平

【關鍵詞】高中；語文閱讀；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課程理念要求高中語文教學應當立足于學生綜合能力的發(fā)展，針對閱讀教學進行科學的設計，進一步提升高中語文的指導性。下面著重分析高中語文閱讀教學策略。

一、以學生為主體，科學設計教學方法

由于高中生與教師之間在年齡、認知水平方面存在差異性，導致雙方在閱讀能力、理解能力方面均存在較大差異性，教師倘若仍然根據(jù)自身的認知水平來進行教學設計，自然無法取得理想的效果。這就需要廣大教師綜合參考高中生認知能力、個性特征以及高中語文教學目標，科學設計教學方法。整個教學過程中應當符合高中生認知水平與心理特征，在進行閱讀教學與寫作教學整合的過程中需要彰顯重點，解放學生的思維，促使學生閱讀能力與寫作能力的共同提升。

比如：在進行《荷塘月色》教學的時候，筆者先安排學生開展創(chuàng)作型的閱讀，先后挑選班級中的學生開展個性化的閱讀，在學生閱讀的過程中讓學生去思考文章中荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻等句子。在上述基礎上，讓學生進行自主思考每一段寫了什么景、是從什么方面來寫的進行再次閱讀，然后讓學生將自己代入文章中的某個角色，用自己的理解來思考月色本是難寫之景，作者借哪些景物寫出荷塘上月色的特點。明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧縹緲的特點。當學生寫完以后，筆者組織學生進行討論，與文章中的內容進行比較，對比文章中所采用的描寫方法。在上述教學過程中，學生通過反復閱讀，思維能力得到進一步發(fā)散，通過對比自己的隨筆與文章內容，能夠進一步掌握文章作者的寫作技巧，真正實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力共同提升的目標。

二、從課文標題入手，指導學生抓住文本的關鍵

一篇課文的標題是作者精心揣摩、仔細斟酌而形成的，也是一篇文本的經典所在。同時，從某個角度講，標題也是一篇文章的“眼睛”，能夠在一定程度上顯示出文章的中心，傳達豐富的內容。一篇極具個性的文章題目，能夠充分激發(fā)讀者的閱讀興趣，成為推動讀者閱讀的重要內驅力。因此，在高中語文閱讀教學過程中，老師可指導學生從課文的標題入手，牢牢把握文本的關鍵點，從而達到揭開“廬山真面目”，窺一斑而見全豹的目的。

例如：在學習《荊軻刺秦王》這篇文章時，老師則可以將標題作為整篇文章教學的切入點，并緊密結合學生的實際情況設計下列幾個問題：荊軻為什么要刺殺秦王呢？荊軻在刺殺秦王之前做了哪些準備？文章中又是如何描寫荊軻刺殺秦王的呢？通過合理設計上述三個問題，逐步推進，直指文章的主題，有利于幫助學生更加深入地理解本篇文章的主旨大意，從而有效增強學生的閱讀探究能力。

三、抓住文本的關節(jié)，引導學生捕捉作者的內心情感

“關節(jié)”一詞在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“起關鍵性作用的環(huán)節(jié)”，而這里主要是指文章的關鍵處和要害處。

（一）從作者及時代背景入手

在高中語文閱讀教學過程中，指導學生先了解作者所處的時代背景，走進作者、親近作品，透過作品與作者展開心靈對話，才能夠讓學生更好地感悟作者的內心情感。

例如：以《荷塘月色》為例進行分析，對于這種抒情散文，不僅需要讓學生了解作者筆下的客觀景物，還需要讓學生更加深入地體會作者的表達情感，準確了解景與情的關系。因此，在這篇文章的實際教學過程中，老師應指導學生先了解作者所處的社會背景，即朱自清在1927年寫作這篇文章的社會背景，以及朱自清當時的思想感情。這樣有利于學生更加深入地感受“一切景語皆情語”的感情，促使學生能夠親身體會作者在享受靜謐的荷塘月色時所表現(xiàn)出的哀傷心情，更加真切地領會作者那種想擺脫而又很無奈的苦悶情感。針對這種文章，堅持以作者的寫作背景入手展開閱讀教學，有利于全面提升高中語文閱讀教學的效率。

（二）從關鍵詞、句、段入手

一篇文章的關鍵詞、句和段落牽引著整篇文章，也是整篇文章內容的重要提挈點，更是一篇文章的重要藝術構思、思想精神的焦點。

例如：在學習郁達夫創(chuàng)作的《故都的秋》這篇文章的過程中，當老師引導學生初步了解文本內容之后，還需要指導學生根據(jù)自己的理解勾畫出文章的關鍵字句：“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”，再從這里入手設計合理的教學問題：“作者在創(chuàng)作的過程中主要是通過哪幾幅畫面來表達古都的清、靜和悲哀，又是如何將這種特點表達出來的呢？這篇文章主要表達了怎樣的思想情感”。通過以問題為引線，指導學生抓住文章的關鍵詞、句和段落，從而全面提升學生的閱讀感知、閱讀理解和閱讀應用能力。

四、結論

總而言之，學生是否能夠準確抓住閱讀教學的切入點，直接關系到閱讀教學的效果。因此，在高中語文閱讀教學過程中，老師應該根據(jù)學生的知識經驗、認知規(guī)律和心理狀態(tài)，采用多元化教學方法，促使學生能夠找到閱讀的切入點，讓學生能夠真正愛上語文，以便全面增強學生的語文素養(yǎng)，提升高中語文閱讀教學的效率。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）