利用慕課實現(xiàn)翻轉課堂的可能性及潛在問題

張濤

【摘要】“慕課”的實質是“接受性學習”而不是“探究性學習”，與實體課堂相比，只是翻轉了教師講課的時間和地點。如果作為主要的教學形式，“翻轉課堂”會加重學生的課后負擔。如果把微課直接用于課堂教學，會把生動活潑的師生互動變?yōu)閱我坏乜匆曨l，教師也不能做到“以學定教”。所以“慕課”只能是課堂教學的補充而不是主流，它適于教師在備課時借鑒學習；適于轉化學習困難的學生；適于家長輔導孩子；適于學生的課后復習；適于缺課學生的補課和異地學習；適于假期學生的自學等。

【關鍵詞】慕課；翻轉課堂；潛在問題

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

慕課與翻轉課堂是當前教育教學領域誕生的兩種新型教學模式，現(xiàn)就我在學習和應用中對慕課和翻轉課堂的認識，談談利用慕課實現(xiàn)翻轉課堂的可能性及潛在問題，以供商榷。

一、翻轉課堂

翻轉課堂最早是哈佛教授埃里克·馬祖爾在1997年提出的。美國科羅拉多州的兩位高中老師首先引入其教學之中，并取得了極大的成功。通過分析模式本身及這些成功案例，翻轉課堂這一教學模式的風靡基于以下幾點原因：

1.翻轉課堂可以通過學生結合自身情況來制定學習計劃，開展學習活動，彌補了傳統(tǒng)教學中因材施教不能真正實現(xiàn)的弊端。

2.翻轉課堂改變了學生學習活動的時間，學生在校的時間變成了類似傳統(tǒng)教育做作業(yè)的時間，即鞏固、消化、補充和完善學習的內容；對基本概念、基礎理論的學習和理解都是在家里完成，為學生的自主學習開辟了比較寬廣的空間。

3.翻轉課堂讓互聯(lián)網(wǎng)時代真正走進了教學之中，是適合“21世紀學習”的一種學習模式。

二、慕課

慕課是一種大規(guī)模的在線開放課堂。它除了對傳統(tǒng)教材的學習，還拍攝講座，共同閱讀及習題集訓練等學習模式。它具有以下幾個方面的特點：

1.網(wǎng)絡型。無論是課程資料，還是教學活動，均是在網(wǎng)絡上進行。上課時間、地點均不受限制。只需一臺可上網(wǎng)的電腦，便可享受一流學校的課程。

2，大規(guī)模。由于慕課借助于互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，可以將世界上的教育資源整合起來，所以慕課的規(guī)模相當龐大。

3.開放性。慕課的初衷是尊崇創(chuàng)用共享的協(xié)議，學生既是學習活動的參與者，也是學習資源的共享者。

三、利用慕課實現(xiàn)翻轉課堂的可能性

翻轉課堂雖然有著先進的教育理念，促進學生的自主學習，但在操作上存在著諸如教育資源不足、教育質量難以保障等問題。面臨這些問題，翻轉課堂的發(fā)展陷入了瓶頸。但慕課的迅速發(fā)展給予了翻轉課堂新的發(fā)展空間，它能彌補翻轉課堂的不足。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學習地點的任意性

慕課的授課方式不需要特殊的教室等教育場所，每個學習者可以任意選擇地點進行學習。

（二）學習時間的任意性

慕課的授課時間不需要固定的時間，學習者可以根據(jù)自己的情況來自由安排學習時間，保證了學生可以在校外任意時間進行自我學習。

（三）網(wǎng)絡學習的廣泛性

慕課是借助網(wǎng)絡進行的在線學習，網(wǎng)絡內容的廣泛性決定了慕課學習內容包羅萬象，包含大量的基礎知識、基本理論、基本方法和技能訓練等多個方面。因此，參與慕課學習的學生無須擔心，所需要的只是無法在慕課中找到。

四、通過慕課實現(xiàn)翻轉課堂存在的潛在問題

盡管慕課給翻轉課堂的實現(xiàn)帶來了突破瓶頸的可能，但是通過慕課來實現(xiàn)翻轉課堂仍存在著一些潛在的問題：

1.由于慕課在我國剛剛起步，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，因此教育資源的有效補充和教育理念的轉變將是一個漫長的過程。

2.我國中學生自學能力及創(chuàng)新能力非常有限。而翻轉課堂又要求學生必須具有一定的自學能力。因此，如何提高學生自學能力的問題將是需要我們研究和解決的一個關鍵性問題。

3.如何解決應試教育與素質教育的關系問題，將是影響翻轉課堂實施的重要因素。素質教育不能完全摒棄考試，而應把考試作為素質的一部分，把應試作為素質教育的動力，也就是需要正確解決好教育的評價問題，通過合理的教育評價促進素質教育的發(fā)展。

總之，慕課和翻轉課堂是當前教育領域比較先進的教學模式，且慕課的有效開展是反轉課堂實施，促進學生發(fā)展的重要助推器，但利用慕課實現(xiàn)翻轉課堂還存在著一些亟待解決的問題，因而落實翻轉課堂應從慕課實施中存在的問題解決入手，通過慕課的問題解決，實現(xiàn)翻轉課堂的落實，達到促進學生發(fā)展的目的。

參考文獻

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（編輯：郭恒）