反觀實(shí)用文教學(xué)內(nèi)化的問題

姚雪鳳

【摘要】對(duì)于實(shí)用文教學(xué)，大部分老師一直都承用固定化的傳統(tǒng)方法，這種程序性的操作有章可循。殊不知，隨著新課程的改革和教學(xué)的實(shí)用化，對(duì)這部分知識(shí)的要求也悄然而變，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，更重要的是如何在實(shí)際中運(yùn)用。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的獲得，后者強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用，這就是所謂的知識(shí)內(nèi)化。本文就此談?wù)勗趯ｎ}培訓(xùn)過程中對(duì)實(shí)用文教學(xué)及其內(nèi)化的一些感受和看法。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用文教學(xué)；知識(shí)內(nèi)化；學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

實(shí)用文教學(xué)是初中語文教學(xué)不可或缺的一個(gè)組成部分，那么在授課過程中，如果教師能教給學(xué)生有效閱讀這類文章的方法，就等于給學(xué)生打開了閱讀這類文章的大門，讓他們?cè)谶@個(gè)天地里自由馳騁、自由駕馭。可是，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，往往脫離新課程改革的軌道，沿著老路繼續(xù)滑行。這種現(xiàn)象如何改變呢？下面進(jìn)行分析。

一、骨干教師培訓(xùn)，收獲滿滿——對(duì)實(shí)用文的感性認(rèn)識(shí)

為了讓一線老師更好地進(jìn)行有效性的實(shí)用文教學(xué)，2016年，臨海市初中語文骨干教師培訓(xùn)的主題就確定為“實(shí)用文教學(xué)”。為了讓參加培訓(xùn)的每一位老師都有收獲，都能具體地進(jìn)行實(shí)際操作，然后帶領(lǐng)本校的老師改進(jìn)實(shí)用文教學(xué)的方法，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)實(shí)用文這類文章教學(xué)的困境，臨海市教師進(jìn)修學(xué)校特此安排了一系列相關(guān)專題活動(dòng)。

安排了專題的講座。老師們認(rèn)真聆聽了臺(tái)州學(xué)院陳隆升教授題為“實(shí)用文章閱讀教學(xué)的基本取向”的講座。陳隆升教授是實(shí)用文章教學(xué)的專家，在這方面有很深、很專業(yè)的研究，而且很早就出版了《實(shí)用文教學(xué)教什么》的專業(yè)書籍。當(dāng)天的專題講座，顛覆了老師們對(duì)實(shí)用文概念的理解，不僅讓老師們重新認(rèn)識(shí)實(shí)用文和實(shí)用文教學(xué)，更是讓老師們對(duì)實(shí)用文教學(xué)進(jìn)行自我剖析、重新構(gòu)建。

檢閱老師學(xué)習(xí)的成果。老師們就《蘇州園林》《橋之美》的內(nèi)容生成自己的臺(tái)階式教學(xué)設(shè)計(jì)，然后圍繞起點(diǎn)、終點(diǎn)、落點(diǎn)和學(xué)生活動(dòng)不斷地切磋、商討、再設(shè)計(jì)。老師們一個(gè)字、一個(gè)詞地推敲，教什么，怎么教，討論激烈，觀點(diǎn)碰撞，思維飛揚(yáng)，他們?cè)邶R心研磨中尋求突破，在思緒碰撞中探索前行。

講座和評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合。臨海市初中語文教研員周選杰老師傾情演繹了《實(shí)用文的正確閱讀姿態(tài)》，讓老師們獲得了實(shí)用文教學(xué)的瑰寶——獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。隨后，周老師對(duì)老師們的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然各組的展示稍有不足，但大家在心里對(duì)實(shí)用文教學(xué)的理念有了全新的認(rèn)識(shí)。而幽默風(fēng)趣的李金榮老師，向老師們具體地闡釋了實(shí)用文教學(xué)該如何設(shè)定目標(biāo)、如何處理教材等問題。老師們除了對(duì)實(shí)用文教學(xué)有了更深層的理解、更深入的思考外，還有了具體可感的方向性和操作性。

大量的信息涌入腦海，大批的知識(shí)沉淀心田，老師們明白了實(shí)用文教學(xué)的核心內(nèi)容是獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。但是，又一個(gè)新的問題呈現(xiàn)在眼前——如何獲取？浙江外國(guó)語學(xué)院教師培訓(xùn)學(xué)院的張孔義教授給了老師們滿滿的實(shí)用文教學(xué)的策略，還分析了七種說明文教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)以及達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的途徑。

滿滿的理論，滿滿的思考，滿滿的躍躍欲試，終于在大洋中學(xué)舉行了實(shí)用文教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)——臨海市初中語文骨干教師課程展示，內(nèi)容是《大自然的語言》，三位老師同課異構(gòu)，為這次培訓(xùn)畫上圓滿的句號(hào)。

二、初次備課教學(xué)，頓徹明悟——實(shí)用文內(nèi)化才是關(guān)鍵

這一次骨干教師實(shí)用文課程展示，筆者也是其中的一位。因?yàn)橛辛艘陨蠈?duì)實(shí)用文知識(shí)感性的認(rèn)識(shí)，所以在教材的處理、教學(xué)過程 的設(shè)計(jì)上，很自然地?cái)[脫了傳統(tǒng)的說明文教學(xué)內(nèi)容，也就是脫離了傳授“說明文的對(duì)象及對(duì)象的特點(diǎn)、說明的方法、說明的順序、說明文用詞的準(zhǔn)確性”等知識(shí)。目標(biāo)很明確，學(xué)了《大自然的語言》這篇課文以后，讓學(xué)生能具體了解大自然的語言是一種怎樣的自然現(xiàn)象，并用這個(gè)知識(shí)去分析日常生活中實(shí)際碰到的現(xiàn)象。

縱觀三堂課，都有一個(gè)共同的環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生獲得課文相應(yīng)的知識(shí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者是這么設(shè)計(jì)的：請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，并概括說說你從課文中獲得了哪些知識(shí)？讓學(xué)生自己從文中找出相關(guān)的信息。

另外兩個(gè)老師不謀而合——快速準(zhǔn)確地找出所需要的信息：1.什么是物候？什么是物候?qū)W？2.物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？3.決定物候觀測(cè)的因素有哪些？4.研究物候?qū)W有什么意義？

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)盡管處理的方式不同，但是它們的指向性卻是一致的——獲取知識(shí)。對(duì)于實(shí)用文的內(nèi)容教學(xué)，即讓學(xué)生獲得知識(shí)，我們已經(jīng)得到了統(tǒng)一。

隨后，筆者插了一個(gè)環(huán)節(jié)，把課文對(duì)物候的解釋與專業(yè)性的解釋進(jìn)行比較：

花香鳥語，草長(zhǎng)鶯飛（草木榮枯、候鳥去來等），都是大自然的語言。這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候——課文解釋。

物候是指生物長(zhǎng)期適應(yīng)溫度條件的周期性變化，形成與此相適應(yīng)的生長(zhǎng)發(fā)育節(jié)律——專業(yè)解釋。

試問學(xué)生，這兩種解釋，哪個(gè)解釋更容易接受，學(xué)生都說課文的解釋更容易理解、明白。當(dāng)專業(yè)的竺可楨在寫此文的時(shí)候，就已經(jīng)充分地考慮到了讀者群體的差異性，那么作為授課者，不能僅僅讓學(xué)生獲得這個(gè)知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生把它消化在心里，作為內(nèi)心的知識(shí)貯備，這才是對(duì)作者寫作本意的尊重，也是實(shí)用文教學(xué)的最終目的。

忽然想起教學(xué)《生物入侵者》的一個(gè)環(huán)節(jié)——引導(dǎo)學(xué)生明白生物入侵者需具備四個(gè)條件：1.生活在異國(guó)他鄉(xiāng)；2.非自然途徑；3.破壞某個(gè)地區(qū)原有的生態(tài)系統(tǒng)；4.經(jīng)濟(jì)損失。然后出示例子，讓學(xué)生判斷該生物是不是生物入侵者，結(jié)果學(xué)生根據(jù)所獲得的知識(shí)很快就判斷出來了，說明學(xué)生已經(jīng)真正懂得了生物入侵者的含義，這就是知識(shí)的運(yùn)用和內(nèi)化。

所以，筆者認(rèn)為：既然讓學(xué)生獲得了大自然存在的這種物候知識(shí)，那么讓他們根據(jù)已經(jīng)獲得的物候知識(shí)，去現(xiàn)實(shí)生活中感知、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，這才是學(xué)生對(duì)物候知識(shí)的運(yùn)用和內(nèi)化，也是作者用平實(shí)淺顯的文字，讓學(xué)生了解本來很抽象的科學(xué)常識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象的原因。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步列舉日常生活中的某種物候現(xiàn)象，讓學(xué)生感知，最后讓學(xué)生列舉身邊的物候現(xiàn)象的例子。

當(dāng)老師們已經(jīng)有了運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)，并在課堂上不斷地呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生在內(nèi)心積淀的，還僅僅是知識(shí)嗎？

三、再次沉心積淀，柳暗花明——內(nèi)化知識(shí)終成學(xué)習(xí)能力

鑒于這樣的思考，筆者又翻閱了一些相關(guān)的資料，繼續(xù)前行。

（一）實(shí)用文的功用

實(shí)用文類文章，不像文學(xué)作品那樣是以熏陶和啟迪的方式來實(shí)現(xiàn)文本的育人價(jià)值的，它是直接提供知識(shí)信息給讀者，如我們讀報(bào)紙、讀信、讀百科知識(shí)、讀學(xué)術(shù)著作，閱讀的目標(biāo)在于獲取信息、開智啟思，發(fā)展抽象思維能力。從閱讀思路看，實(shí)用文閱讀思路較為簡(jiǎn)潔，弄清語言結(jié)構(gòu)，理解思想內(nèi)容，明白社會(huì)效用即可；從閱讀方法看，實(shí)用文閱讀旨在求真，獲取信息，發(fā)展思維，常用結(jié)構(gòu)閱讀法。這就告訴我們，實(shí)用文重在實(shí)用。

（二）學(xué)生接受知識(shí)的需要

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的接受能力具有由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由感性到理性逐步深化的心理過程。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，而是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中慢慢積累、最終形成的一種綜合能力。當(dāng)學(xué)生把從外界接受的信息納入心中，并與內(nèi)心已有的知識(shí)相結(jié)合，這個(gè)過程其實(shí)就是知識(shí)的內(nèi)化，當(dāng)他們把已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)運(yùn)用出來，這就形成了一種永久的能力。我們?cè)趯?shí)用文教學(xué)的過程中，把學(xué)生獲得的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化以后，學(xué)生最終具備閱讀實(shí)用文類文章的能力，從而提高了語文學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

（三）試題悄然變化的需要

隨著時(shí)代的變化和課改的進(jìn)行，評(píng)估試題也在變化，下面分別是2008年和2015年臨海市八年級(jí)期末評(píng)估試題的實(shí)用文部分：

1.《趙州橋》中介紹盧溝橋的語段（2008年）

（1）選文分別說明了盧溝橋的哪四個(gè)特征？（2）“幾乎與河面平行”，“幾乎”一詞能否去掉？為什么？（3）文中最后一句運(yùn)用了擬人、排比的修辭方法，這樣描寫有什么表達(dá)作用？（4）附加題。

2.關(guān)于控?zé)煹闹黝}閱讀（2015年）

（1）【隨機(jī)采訪】中的這些路人，他們抽煙的原因都有哪些？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言加以概括。

（2）閱讀上述材料，下列說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）。

A.從【現(xiàn)狀調(diào)查】中發(fā)現(xiàn)，臨海市王村村民絕大多數(shù)人還是認(rèn)為吸煙是有害的。

B.通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，香煙會(huì)在不完全燃燒過程中形成大量的新物質(zhì)，其有害成分達(dá)3000余種，其中致癌、促癌物就多達(dá)30余種。

C.人體有毒物質(zhì)的致死量是50毫克—70毫克，相當(dāng)于20—25支香煙尼古丁的含量，所以一個(gè)人連續(xù)抽20—25支煙，就會(huì)致死。

D.吸煙對(duì)人的健康產(chǎn)生極大的危害，為此許多國(guó)家都紛紛采取措施，積極推行戒煙行動(dòng)。

（3）你認(rèn)為【隨機(jī)采訪】中“路人四”的說法正確嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合【科學(xué)檢測(cè)】中的相關(guān)知識(shí)來談?wù)劇?/p>

（4）針對(duì)【隨機(jī)采訪】和【現(xiàn)狀調(diào)查】，請(qǐng)借鑒【他山之石】，給我市的禁煙活動(dòng)提出2條合理性的建議。

首先，從選文看，前一篇選文內(nèi)容單一，形式簡(jiǎn)單；后一篇選文內(nèi)容比較豐富，形式多樣，它是現(xiàn)在比較流行的一種文本形 式——非連續(xù)性文本。在有限的考試時(shí)間內(nèi)，文本由短變長(zhǎng)、內(nèi)容由簡(jiǎn)單變復(fù)雜，形式由單一變多樣，勢(shì)必增加試題的難度，這就需要學(xué)生具備駕馭實(shí)用文的能力，這種能力恰恰就是老師平時(shí)上課慢慢滲透的內(nèi)化知識(shí)所形成的。

其次，看試題題干的變化。前一篇選文試題的題干純粹是知識(shí)型的，只要訓(xùn)練這種題型的答題技巧，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用自如，沒有多少“技術(shù)含量”?？墒?，后一篇選文的題型，是需要學(xué)生篩選、概括和辨析而得出來的，這就涉及各種能力的綜合運(yùn)用了。這種能力也是老師在授課過程中日積月累后沉淀在學(xué)生心里的。

從這個(gè)層面看，知識(shí)內(nèi)化最終形成知識(shí)能力。

（四）平時(shí)課堂內(nèi)化是關(guān)鍵

為了這種能力的形成和提高，在授課過程中，教師就要牢牢記住知識(shí)的內(nèi)化這一環(huán)節(jié)。下面《致女兒的信》的實(shí)用文教學(xué)案例能給我們很多啟示：

1.14歲的你有沒有想過愛情？這與一個(gè)人的道德品質(zhì)相關(guān)嗎？（提問要富有沖擊力，這是社科性實(shí)用文教學(xué)的要求之一）

2.你父母與蘇霍姆林斯基的態(tài)度是否一致？（思維引向理性思考。文化不同涉及對(duì)愛情的態(tài)度不同，但這一般不涉及是非的問題，而是價(jià)值多元的問題）

3.上帝看到的三番景象與你想象中的愛情有出入嗎？（解讀文本的關(guān)鍵一個(gè)問題，起到總綱的作用）

4.蘇霍姆林斯基觀點(diǎn)：愛情共有的元素是忠誠(chéng)，忠誠(chéng)就是經(jīng)受住時(shí)間的檢驗(yàn)，老了也不變。──愛到死。（作者要告訴的愛情真諦，我們必須還原）

5.討論《最浪漫的事》的歌詞。（此環(huán)節(jié)思想的力度有限，沒有多少可比的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，有問題。倒是熏染的作用大于認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)愛情都有朦朧的向往，無法回避，但愛情的崇高感卻是我們老師要培養(yǎng)的）

6.討論：許多人認(rèn)為，愛情因人而異，每個(gè)人的愛情都是不一樣的，因此，蘇霍姆林斯基這篇關(guān)于愛情的文章也是缺少普遍意義的，對(duì)此，你是怎樣認(rèn)為的？蘇霍姆林斯基解釋說，所謂愛情的種子不只是談情說愛的欲望、技巧，而是培養(yǎng)人的尊嚴(yán)感的過程，培養(yǎng)忠誠(chéng)、義務(wù)、使命感，培養(yǎng)人性美，培養(yǎng)人的責(zé)任感的過程。再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愛情本質(zhì)與高度的認(rèn)識(shí)當(dāng)作課堂的結(jié)尾。背后是理性思維。

這不是簡(jiǎn)單地傳授書信，也不是簡(jiǎn)單地分析書信的內(nèi)容，而是教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、對(duì)比和思考，最終讓學(xué)生獲得一種思維和智慧。

培訓(xùn)已經(jīng)落幕，思維悄然變化，思考或許膚淺，內(nèi)心卻已堅(jiān)定。借用《安塞腰鼓》中的一句話表達(dá)自己對(duì)實(shí)用文教學(xué)的心路歷程：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生，陳隆升.實(shí)用文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]歐陽凱.巧借文本對(duì)讀 創(chuàng)新實(shí)用文教學(xué)[J].語文知識(shí)，2016（15）.

（編輯：龍賢東）